淺談高中地理問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用

尤芳芳

摘?要： 隨著我國(guó)不斷地發(fā)展進(jìn)步，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)也越來(lái)越重視。地理教學(xué)作為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)教育的一門重要課程，一直都是教育的一個(gè)重點(diǎn)，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，因?yàn)槠渲R(shí)涉及歷史、政治、人文、經(jīng)濟(jì)文化等多方面內(nèi)容，再加上地理難以在書(shū)本上真切接觸，大大的加大了地理教學(xué)的難度。因此，為了能夠更好的進(jìn)行地理教學(xué)，在本文中我們就來(lái)探討一下問(wèn)題式教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中地理;教學(xué)模式;問(wèn)題式教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G63?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.34.197

“學(xué)問(wèn)”二字，一為“學(xué)”，一為“問(wèn)”，二者相輔相成，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到不明白的思考是正確的選擇，但是思考過(guò)后還有疑問(wèn)，就要積極去提問(wèn)。在高中老師們教授地理課的過(guò)程中，培養(yǎng)出學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)是尤為重要的。在新課改的變革下，教學(xué)已不再是老師的“獨(dú)臺(tái)戲”，新時(shí)代的教育方針一再?gòu)?qiáng)調(diào)教育的重心是學(xué)生，而教師就是來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在思考之后產(chǎn)生的疑問(wèn)，從而來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在高中地理的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)性的提問(wèn)，高效的講解，讓學(xué)生在理解之后再去掌握知識(shí)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1?在高中地理教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)的積極作用

1.1?引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

我們大家都了解“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句話，學(xué)習(xí)知識(shí)就是要多思考，勤動(dòng)腦。但是這是針對(duì)于學(xué)生而言，這樣的學(xué)生是好學(xué)生，但這樣的教師不能稱作是優(yōu)秀的教師。作為教師我們可以欣慰學(xué)生主動(dòng)去積極思考，但是，學(xué)生如果沒(méi)有積極思考，那作為教師的我們就要來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。

在高中地理教學(xué)課堂上，提問(wèn)教學(xué)是一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，針對(duì)于學(xué)生而言，良好的提問(wèn)教學(xué)的進(jìn)行可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思思考，鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)教學(xué)的模式下形成思考習(xí)慣之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行提問(wèn)，積極的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘反思，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

1.2?加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行

在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，積極進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于教師而言，根據(jù)提問(wèn)的問(wèn)題以及學(xué)生的回答可以得到良好的教學(xué)反饋，了解學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)的掌握情況，從而來(lái)更好的確定下一階段的教學(xué)規(guī)劃。

除此之外，在提問(wèn)教學(xué)模式下學(xué)生可以自己進(jìn)行深度的思考，去發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，而教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答，就可以很好地達(dá)到原有的教學(xué)效果。而在達(dá)到了原有的教學(xué)效果之后，我們就可以用富余出來(lái)的時(shí)間在進(jìn)行深度利用，進(jìn)行更多的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)形式，來(lái)提高教師的教學(xué)效果。

2?如何良好的展開(kāi)高中地理課堂上的問(wèn)題式教學(xué)

我認(rèn)為想要良好的開(kāi)展高中地理課堂上的問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)，可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行工作。

2.1?教師營(yíng)造氣氛活躍的課堂，讓學(xué)生們有勇氣提出問(wèn)題

在傳統(tǒng)的高中地理教育上，教師們往往太過(guò)于嚴(yán)厲，以至于學(xué)生們認(rèn)為隨意提出問(wèn)題是對(duì)老師權(quán)威的挑戰(zhàn)，讓許多學(xué)生們不敢上課向老師提出問(wèn)題。教師們總是熱衷于只用對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)判學(xué)生們提出的問(wèn)題，而不是去思考學(xué)生們?yōu)槭裁磿?huì)提出這樣的問(wèn)題，將學(xué)生們的思維限制在老師自己的思維之中，讓學(xué)生們不敢再向老師提問(wèn)。由此可見(jiàn)，想要良好的進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，教師們就要努力營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，積極帶動(dòng)學(xué)生們提問(wèn)，并且重視學(xué)生們的問(wèn)題。教師在講授具體課程之前，可以通過(guò)合適的問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入，例如在講授中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害課程時(shí)，教師可以在進(jìn)入教室開(kāi)始講課前點(diǎn)出一些與之相關(guān)的事件名稱，如唐山大地震、汶川地震等要聞，而原本無(wú)精打采的學(xué)生基本也會(huì)對(duì)此充滿興趣從而將其繼續(xù)聽(tīng)下去。在學(xué)生提起對(duì)課程的興趣之后，再來(lái)進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)就可以起到事半功倍的效果。

2.2?為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題

學(xué)生們?nèi)鄙賳?wèn)題意識(shí)，一方面是因?yàn)椴桓覇?wèn)，另一方面是因?yàn)椴粫?huì)問(wèn)。想要提出自己的問(wèn)題，首先就應(yīng)該知道自己會(huì)什么、不會(huì)什么。而像地理這樣的一門課，其所存在的不可接觸性和完全書(shū)面性對(duì)不少同學(xué)的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了很大的困難。因此，讓學(xué)生們更好地理解自己所學(xué)的課程，能夠幫助學(xué)生們更好地弄清楚自己有什么不會(huì)。我們可以為他們創(chuàng)設(shè)出如視覺(jué)體驗(yàn)的情境、語(yǔ)言的情境、角色扮演的情境等各種意境，讓學(xué)生們充分理解他們的所學(xué)內(nèi)容。例如再當(dāng)下的地理課程中，地理與多方面知識(shí)都有融合，教師就可以選取一些近期新穎的事件或影響較大的經(jīng)典事件讓課堂變得豐富多彩。在講到全球氣候變化時(shí)，圖盧瓦就是一項(xiàng)不錯(cuò)的新聞事件，這是一個(gè)位于太平洋的世界第二小島國(guó)，面臨著被海洋淹沒(méi)的嚴(yán)峻形勢(shì)。而國(guó)家被海洋淹沒(méi)并不關(guān)乎本節(jié)課的內(nèi)容，但其潛藏的主要原因卻與之息息相關(guān)，全球氣候變暖引起南極和北極外圍冰雪融化，全球海平面急劇升高，已經(jīng)對(duì)多個(gè)島國(guó)產(chǎn)生了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由此事件教師可以提問(wèn)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)地理課堂的進(jìn)展，并且向同學(xué)們?cè)儐?wèn)如何預(yù)防和減少上述這樣的事情呢，加深學(xué)生對(duì)此教學(xué)內(nèi)容的深入程度，持續(xù)保持學(xué)生在課堂上的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：綜上可知，高中地理教學(xué)時(shí)問(wèn)題教學(xué)的作用實(shí)為重要，對(duì)于學(xué)生、教師及教學(xué)效果都有著重要意義。所以當(dāng)下仍然堅(jiān)守死板教學(xué)的老師們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)的方式讓教學(xué)更進(jìn)一步。

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