以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)

賴(lài)光燕

摘?要： 在素質(zhì)教育的背景下，教師需要將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程中，以更加全面地展開(kāi)教學(xué)。地理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生全方位提升地理學(xué)習(xí)能力，塑造良好的精神品質(zhì)發(fā)揮著積極的作用，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)深入探究以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)策略，推動(dòng)課堂教學(xué)融入人文素養(yǎng)，以此來(lái)為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞： 高中地理;核心素養(yǎng);人地思想;區(qū)域情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.34.193

高中地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)較強(qiáng)，其核心素養(yǎng)也在一定程度上體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn)，兼顧了學(xué)科知識(shí)和思想教育、理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用。地理核心素養(yǎng)具體可以分為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，每一個(gè)方面又可以細(xì)分為眾多的內(nèi)容，高中地理教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)認(rèn)識(shí)地理核心素養(yǎng)的各方面內(nèi)容，提升以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)意識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠提出一些切實(shí)可行的教學(xué)策略。

1?發(fā)掘?qū)W科知識(shí)中人地觀念教育素材

在我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，可持續(xù)發(fā)展的觀念越來(lái)越深入人心，已經(jīng)成為了社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的重要標(biāo)桿。在以往的高中地理教學(xué)中，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到德育教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的重要性，將教學(xué)重點(diǎn)完全放在地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)上，不善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象、地理知識(shí)中的人地思想的教學(xué)內(nèi)容。因此，高中地理教師在結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘地理學(xué)科知識(shí)中的人地觀念教育素材，注重宣揚(yáng)環(huán)境保護(hù)、尊重自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境等思想，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展意識(shí)，以此來(lái)提升學(xué)生的思想境界，幫助學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。

比如在講授《水循環(huán)和洋流》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以通過(guò)“水循環(huán)示意圖”向?qū)W生講解人類(lèi)行為能夠給水資源帶來(lái)的影響，如人類(lèi)行為能夠通過(guò)地表徑流、低下徑流等環(huán)節(jié)給水資源帶來(lái)一定的影響，借此向?qū)W生宣揚(yáng)保護(hù)環(huán)境、合理使用水資源的思想意識(shí)。在講授《自然資源與人類(lèi)活動(dòng)》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以通過(guò)講解自然資源在不同歷史階段的數(shù)量、質(zhì)量、分布等的變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源利用問(wèn)題的嚴(yán)峻性，借此宣揚(yáng)科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。通過(guò)這樣的方式，教師能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。

2?通過(guò)小組合作發(fā)散學(xué)生地理思維

高中地理學(xué)科具有非常寬泛的知識(shí)體系，其知識(shí)內(nèi)容涵蓋了自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往采用單獨(dú)學(xué)習(xí)的方式，習(xí)慣于獨(dú)立思考，這不利于學(xué)生發(fā)散思維、拓寬認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的角度。小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，幫助學(xué)生從更多的角度和方向?qū)徱暤乩韱?wèn)題。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)設(shè)實(shí)力均衡的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生創(chuàng)造交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)闡述自己的見(jiàn)解，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的地理綜合思維。

比如在講授《人口遷移》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生就“人口遷移的影響”的問(wèn)題展開(kāi)討論，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)拓思維。在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，我們可以建議學(xué)生從人口遷移對(duì)遷出地的影響、人口遷移對(duì)遷入地的影響、理論上的影響、當(dāng)?shù)厝丝谶w移帶來(lái)的實(shí)際影響等角度出發(fā)探究該問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成全面、實(shí)事求是的思維習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式，教師能夠深化學(xué)生對(duì)“人口遷移在交通運(yùn)輸、教育、基礎(chǔ)設(shè)施壓力、城市建設(shè)等方面帶來(lái)影響”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3?創(chuàng)設(shè)具體的地理區(qū)域教學(xué)情境

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)認(rèn)識(shí)世界的重要素養(yǎng)，只有具備了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)某一地理區(qū)域的地理信息，分析區(qū)域發(fā)展的有效戰(zhàn)略。許多高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)習(xí)慣于講述課本上的文字知識(shí)，未能利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的區(qū)域情境，導(dǎo)致學(xué)生在某些地理區(qū)域方面只具有淺層的認(rèn)識(shí)，這不利于學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)世界?；诖饲闆r，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備或者真實(shí)的物品為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的區(qū)域情境，使學(xué)生通過(guò)照片、視頻、物品等自主地認(rèn)識(shí)地理區(qū)域。

比如在講授《濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以利用電子白板向?qū)W生展示“我國(guó)主要濕地分布圖”，通過(guò)地圖引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)濕地的分布狀況，使學(xué)生清楚我國(guó)濕地的主要分布區(qū)域，以此來(lái)將抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)換為形象的地圖信息。另外，我們可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示“治理前的洞庭湖”的相關(guān)圖片以及“現(xiàn)在的洞庭湖”的相關(guān)圖片，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)比認(rèn)識(shí)我國(guó)濕地資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)的成果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域濕地資源的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。

4?通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課改背景下的高中地理教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一性是教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將更多的精力放在了知識(shí)傳授上，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力兩個(gè)方面呈現(xiàn)出不均衡的發(fā)展趨勢(shì)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生發(fā)展地理核心素養(yǎng)。所以，高中地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。這樣有利于教師提升學(xué)生的地理探究能力，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物的形成過(guò)程。

比如在講授《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以通過(guò)一些課堂實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題形成過(guò)程以及原因的學(xué)習(xí)，如“模擬水土流失”的實(shí)驗(yàn)等。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以讓學(xué)生利用淺底圓盤(pán)、不同的草皮、不同的土壤等實(shí)驗(yàn)器材親自完成實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)操作能力。再如在講授《旅游資源》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以利用好地區(qū)優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生到海邊參與研學(xué)旅行活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中向?qū)W生講解海洋旅游資源的特性、旅游景觀的類(lèi)型等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的課外探究能力。

總而言之，核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的滲透有利于充分展現(xiàn)學(xué)科魅力、施展學(xué)科價(jià)值。在新時(shí)代的教育背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，深入探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方式，積極推動(dòng)核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的全面滲透，為學(xué)生創(chuàng)造基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]?蔡利云.高中地理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新人才教育，2017（02）.

[2]?郭芳英.高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（01）.