初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究

邵丹

摘?要： 閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力是學(xué)生各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為重要。閱讀能力的培養(yǎng)是循序漸進的，這也是人的一生都在精進的能力。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué);閱讀能力;問題及對策

【中圖分類號】G4?【文獻標識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.34.179

引言：閱讀是初中語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀既是學(xué)生對作品深入了解的途徑，也是學(xué)生提升自身邏輯能力的途徑，這種在潛移默化中形成的能力對其他課程也有著深遠影響。閱讀能力提升也是加強學(xué)生認識各類社會新聞事件的途徑，對學(xué)生共情能力的培養(yǎng)有很大益處。

1?初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1?以教師為主，學(xué)生的主體身份被忽視

傳統(tǒng)課堂以教師授課為主，這是經(jīng)過幾千年形成的教學(xué)傳統(tǒng)?！度纸?jīng)》有言：子不教，父之過。教不嚴，師之惰。這直接地體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的重要地位，正是因為對教師職責的過于看重，而忽略了學(xué)生也是課堂的參與者。在現(xiàn)代教學(xué)中，應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中。閱讀教學(xué)的根本是學(xué)生與讀本的交流，而不是教師與學(xué)生的溝通，教師只是閱讀的引導(dǎo)者，要做的是在學(xué)生與讀本之間架起橋梁，進而讓學(xué)生更好地理解讀本的內(nèi)涵。

1.2?以傳統(tǒng)模式為主，課堂枯燥無味

現(xiàn)在大多數(shù)的語文教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的方式授課，模式化地總結(jié)出課文或者讀本中的故事概要，結(jié)合已有的歷史背景對人物形象進行分析。這種教學(xué)方式的優(yōu)點是系統(tǒng)化地分析了課文，使學(xué)生從歷史背景到人物自身乃至全文的主旨，都有全面的認識，但忽略了學(xué)生的主觀能動性，也忽視了文學(xué)作品最初的功能。文學(xué)作品本身是要潛移默化地影響他人的，大多數(shù)文學(xué)作品都通過一定的留白手法讓讀者有自己的價值判斷，而這種教學(xué)方式無疑讓留白失去了價值，也不利于學(xué)生自主閱讀能力的形成。

1.3?閱讀量過少，理解受限

閱讀教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)生對于讀本的理解，但要想使學(xué)生更好地理解讀本，只憑借教師的引導(dǎo)是遠遠不夠的，教師不能代替學(xué)生去理解。要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材，對教材有深入的理解，就不能將閱讀范圍局限在教材知識上。沒有大量的知識儲備，閱讀能力根本無從談起。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，碎片化閱讀在學(xué)生群體中興起。大多數(shù)碎片化閱讀的文本都具有內(nèi)容相對簡單、故事沖突明顯、深層含義較少的特點，導(dǎo)致學(xué)生不需要深入理解，這不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是要求學(xué)生對文本進行深層次的理解，需要學(xué)生在閱讀的過程中注意力相對集中，要結(jié)合作品的時代背景和作者的人生經(jīng)歷對文學(xué)作品進行理解。

2?初中語文閱讀教學(xué)中問題的對策

2.1?轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方法

教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主要參與者?？萍嫉陌l(fā)展使多媒體技術(shù)在教學(xué)中得以廣泛運用，在語文教學(xué)中也可以適當運用多媒體技術(shù)。例如，播放相關(guān)視頻資料加深學(xué)生對知識的理解，尋找與讀本相關(guān)的時代紀錄片，這樣有利于學(xué)生理解作品中的人物心理，也有利于學(xué)生主動了解時代信息。對于開放式結(jié)局的作品，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫作品，暢想故事的發(fā)展，這樣有利于提升學(xué)生的閱讀能力。教師還可以組織學(xué)生開展各種各樣的課外閱讀活動。例如，教師組織學(xué)生開展課外閱讀競賽活動，讓學(xué)生在某個議題的引導(dǎo)下，選擇相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生就議題發(fā)表書面或口頭的報告來展示其對議題內(nèi)容的理解，這一過程既可以增加學(xué)生的閱讀量，促進學(xué)生將在語文閱讀中獲取的能力運用于實際問題的解決中，又可以促進學(xué)生分析能力、綜合能力、思維能力等核心素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。

2.2?以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)的過程，主要依靠學(xué)生自己對于閱讀內(nèi)容的感悟和領(lǐng)會，教師只是引導(dǎo)者，要避免對閱讀內(nèi)容的過多講解，而是就學(xué)生認知能力所不能充分理解的內(nèi)容運用自己豐富的閱讀量和人生經(jīng)驗幫助學(xué)生對其進行深入理解，要注重突出閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。除了在課堂中，語文閱讀還需要課外閱讀的配合，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的擴充和學(xué)生閱讀能力的提升。在課外閱讀中，學(xué)生可以運用教師在課堂教學(xué)中所教的方法進行閱讀，同時還需要對課外閱讀的材料進行選擇，要讓學(xué)生尋找能夠有效促進自身成長的材料，依靠自身所掌握的時代信息和作者的人生經(jīng)歷進行閱讀，并對文章的主要思想進行理解。必要時教師可以幫助學(xué)生進行選擇，補充相關(guān)文章讓學(xué)生進行閱讀，以便學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到更好的提升。閱讀中，教師還可以讓學(xué)生對文章的主要思想在當下的運用展開探討，以提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3?以教材為主，增加閱讀量

語文教學(xué)雖然要以教材為主，但是教材中的知識是非常有限的，如果局限于教材，就會使我們故步自封。適當擴充閱讀量能幫助學(xué)生更好地理解教材。閱讀能力不是一朝一夕就能得到提升的，需要日積月累，更需要豐富的生活經(jīng)驗作為支撐。有人說，學(xué)詩“功夫在詩外”，語文閱讀也是這個道理，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是對學(xué)生生活經(jīng)驗的豐富，也應(yīng)該是對其正確三觀的樹立。在教學(xué)中，教師首先要以課堂教學(xué)為主，充分利用教材上所列的閱讀內(nèi)容，提高對學(xué)生閱讀方法和閱讀技能的教學(xué)，同時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外擴展，擴大學(xué)生的閱讀范圍，加大學(xué)生語文閱讀信息的輸入，實現(xiàn)閱讀量的擴大。

語文閱讀一直是備受關(guān)注的重點話題，也是語文教學(xué)中的重要組成部分。由于語文學(xué)科屬于初中階段的基礎(chǔ)性科學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)科核心素養(yǎng)，初中階段學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能夠提高自身綜合素養(yǎng)，對日后的學(xué)習(xí)與生活有著極為重要的促進作用。當前我國新課程改革的逐步深入，也十分重視學(xué)生的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段就是初中階段，所以語文閱讀教學(xué)便成為了語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，引起了社會各界的廣泛重視。

結(jié)束語：綜上述，語文是極其基礎(chǔ)又重要的課程，它所構(gòu)建的世界觀、人生觀、價值觀影響著其他課程的開展，在語文課程中，通過對中外優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的知識體系。

參考文獻

[1]?分析初中語文閱讀教學(xué)策略與教學(xué)方法[J].呂建平.天津教育.2020（08）.

[2]?論述初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略研究[J].鄭泉.課外語文.2019（36）.