基于“對分課堂”的線上教學(xué)模式實踐與成效

陳琳 孫喬 劉玉秀

◆摘 ?要：針對疫情期間高校線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和存在的突出問題，研究了“對分課堂”教學(xué)模式的特點并進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計，將課堂分為三個部分：直播講授、課后內(nèi)化吸收和線上交流討論。實踐表明基于“對分課堂”的線上教學(xué)模式能有效改善線上教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：對分課堂;線上教學(xué);教學(xué)設(shè)計;內(nèi)化吸收

2020年春季學(xué)期，因受新冠疫情影響無法正常開學(xué)，各大高校均開啟線上教學(xué)。對教師來說，隨之而來的是線上教學(xué)的各種問題和挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源的獲得和選取、教學(xué)方法的調(diào)整以及教學(xué)效果的保證都是亟需考慮和解決的。面對這些問題，本文研究了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對分課堂”模式，對非計算機專業(yè)《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了線上教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過長達(dá)半年的教學(xué)實踐并結(jié)合學(xué)生對“對分課堂”實踐效果的調(diào)查反饋，給出了針對此次教學(xué)改革的思考。

1在線教學(xué)面臨的問題

一是教學(xué)資源。由于諸多原因，很多課程此前沒來得及建設(shè)豐富的信息化教學(xué)資源，面對線上教學(xué)，缺乏必要的教學(xué)資源;也有些通識課程在互聯(lián)網(wǎng)上已有大量優(yōu)質(zhì)資源，如中國大學(xué)MOOC、微課等，對此它們還存在教學(xué)資源選擇問題，如其他大學(xué)建設(shè)的MOOC是否符合課程本門課程的大綱和本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案等。《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程是非計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁多，涉及到以算法為主的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等基礎(chǔ)知識。在互聯(lián)網(wǎng)上很難找到難易程度和課時相近的優(yōu)質(zhì)課程，現(xiàn)有線上資源難以滿足教學(xué)要求。

二是教學(xué)方法?！盾浖夹g(shù)基礎(chǔ)》課程在線下采用的是講授法，能很好的幫助學(xué)生劃分教學(xué)內(nèi)容范圍和指明重難點，易于學(xué)生構(gòu)建本門課程知識體系。但是開展線上教學(xué)，并不是把傳統(tǒng)課堂上的講授的內(nèi)容直接照搬到線上直播間，需要根據(jù)課程特點和性質(zhì)尋找合適的線上教學(xué)方法。

三是教學(xué)效果。在線教學(xué)最突出的問題是互動性較弱，“隔屏”上課，一方面使得教師無法及時獲得學(xué)生反饋，對教學(xué)效果難以把握;另一方面，相對線下課堂，老師無法時刻盯著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的自覺性和積極性都會變?nèi)?，影響教學(xué)效果。這些問題又倒逼著線上課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。

2“對分課堂”線上教學(xué)模式

2.1“對分課堂”理念

上世紀(jì)70年代，社會構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出：知識是學(xué)習(xí)者在社會文化情境中與同伴、教師等人員互動、分享，從中不斷豐富、更新自己的理解，進(jìn)而主動建構(gòu)的，不由他人傳遞。2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對當(dāng)前高校課堂存在的主要問題，結(jié)合構(gòu)建主義教育理念，提出了名為“對分課堂”的課堂教學(xué)改革新模式。其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，即“隔堂討論”。整個課堂被分為三個階段：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD課堂?！皩Ψ终n堂”的創(chuàng)新之處在于將傳統(tǒng)的教師講授和“討論法”通過內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。使學(xué)生能結(jié)合自身實際進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，并強調(diào)生生互動、師生互動，突出了以學(xué)生為中心的教與學(xué)。

2.2“對分課堂”結(jié)合線上教學(xué)

將“對分課堂”模式引入到線上教學(xué)能很好的解決上述線上教學(xué)面臨的問題，具有一定優(yōu)勢。一是“對分課堂”模式保留了傳統(tǒng)的講授環(huán)節(jié)，使《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程在線下課堂的優(yōu)點得以延續(xù)，同時“對分”課堂的講授強調(diào)“精講留白”，突出重點、形成知識框架，此時教師的角色也由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。二是不需要教師提前準(zhǔn)備大量的線上教學(xué)資源，學(xué)生可以通過教師在線上課堂的講授掌握知識框架和重難點，再進(jìn)行課后內(nèi)化吸收，并根據(jù)自身吸收情況查找需要的資料，進(jìn)行個性化補充學(xué)習(xí)。三是“對分課堂”模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，同伴的影響會使學(xué)生克服困難，主動學(xué)習(xí);經(jīng)過充分內(nèi)化吸收后的線上討論環(huán)節(jié)也能極大地改善線上教學(xué)互動性差等問題，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

3“對分課堂”線上教學(xué)模式實踐

3.1教學(xué)設(shè)計及實踐

《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》線上課程選擇釘釘平臺的直播功能進(jìn)行授課，并通過釘釘平臺的家校功能進(jìn)行教學(xué)資料上傳、作業(yè)發(fā)布、批改和統(tǒng)計;在線答疑和討論以釘釘會議方式進(jìn)行，相比釘釘直播互動性更強。下面以本門課程中“進(jìn)程描述與控制”章節(jié)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實踐。

第一，直播講授。周二下午教師通過釘釘直播平臺進(jìn)行講授：前15分鐘串講進(jìn)程相關(guān)概念，再花30分鐘時間采用引導(dǎo)法講解本章重點——進(jìn)程控制的過程，接下來30分鐘分析難點——進(jìn)程互斥和同步機制，最后用15分鐘講解進(jìn)程通信的實現(xiàn)過程。講授的過程中注意“精講”和“留白”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立本章知識體系結(jié)構(gòu)。

第二，課后內(nèi)化吸收。教師講授完當(dāng)天通過釘釘家校功能布置傳統(tǒng)作業(yè)題和“亮考幫”作業(yè)。所謂“亮”，即“亮閃閃”，展示出你所學(xué)的收獲，可以以思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建本章知識脈絡(luò)，也可以寫出自己對某個知識點的深刻理解;所謂“考”，即“考考你”，用你學(xué)會的內(nèi)容出題考察同伴，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果;所謂“幫”，即“幫幫我”，即復(fù)習(xí)中不明白的問題請教同學(xué)或老師。學(xué)生通過課后閱讀教材、課件及相關(guān)資料在周日中午前完成這兩項作業(yè)并線上提交。

第三，線上交流討論。教師提前在釘釘群將班上同學(xué)分為多個小組，每個小組4-5人。周日晚上進(jìn)行線上討論交流，教師先使用釘釘會議在全班進(jìn)行優(yōu)秀“亮考幫”作業(yè)展示，接下來各小組在線上進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)討論主要從“亮考幫”作業(yè)出發(fā)，解決簡單問題，提煉有挑戰(zhàn)性問題;10分鐘后回到釘釘會議，進(jìn)行組間對話，即每組代表發(fā)言總結(jié)并提出“考”和“幫”的問題，由其他組成員或者教師解決問題。最后由教師對此次線上交流活動進(jìn)行總結(jié)和點評。

“對分課堂”強調(diào)過程性評價，因此在考核方式上也進(jìn)行了改進(jìn)，增加了“亮考幫”作業(yè)的權(quán)重，更加注重考察學(xué)生的能力和素質(zhì)，避免出現(xiàn)“應(yīng)試”考試考前臨時“突擊”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

3.2實踐效果反饋

為了獲得學(xué)生真實反饋，本門課程結(jié)束后，通過釘釘平臺匿名提交調(diào)查問卷的方式收集了學(xué)生對在線“對分課堂”教學(xué)模式的態(tài)度和建議。結(jié)果如下圖所示：

從圖1和圖2可以看出大部分學(xué)生都感受到了線上教學(xué)采用“對分課堂”模式的優(yōu)點，并愿意繼續(xù)采用“對分課堂”教學(xué)模式。學(xué)生的真實反饋表明：線上教學(xué)采用“對分課堂”能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度;能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;鍛煉了學(xué)生的綜合能力：如表達(dá)能力、思維能力等;同時同伴討論也促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。雖然采用了課下內(nèi)化吸收，但從圖3可以看出每次課后增加的學(xué)習(xí)時間并未大幅增加，在可以接受的范圍內(nèi)。采用“對分課堂”使得教學(xué)效果有明顯改善，但從真實反饋看，在內(nèi)化吸收過程中也存在一些問題：一部分同學(xué)缺乏獨立思考的能力，剛開始很難提出有效問題;二是少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)方法存在問題，導(dǎo)致完成“亮考幫”作業(yè)需要很長時間;三是有的同學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，內(nèi)化吸收過程中很多簡單問題無法自己解決，導(dǎo)致最后提出的問題很多。

4結(jié)語

在深入思考線上教學(xué)的現(xiàn)實問題并研究“對分課堂”理念后，針對《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程，提出了基于“對分課堂”的線上教學(xué)模式，進(jìn)行了完整的教學(xué)設(shè)計并實施。從結(jié)果來看取得了一定的成效，最顯著特點是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時“亮考幫”作業(yè)和同伴討論也提升了學(xué)生的綜合能力。需要注意的是采取了線上教學(xué)和“對分課堂”后，課堂的考核方式也需要隨之增加過程性考核，保證考核成績的合理性。下一步，回歸正常教學(xué)秩序后，還需要進(jìn)一步探索基于“對分課堂”的線上線下混合式教學(xué)，力爭將“對分課堂”的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

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