整本書閱讀課程的生態(tài)化實施路徑探尋

劉勇，四川省成都市棠湖外國語學(xué)校初中部校長助理，全國模范教師，四川省特級教師，四川省首屆中小學(xué)教學(xué)名師，成都市首屆未來教育家培養(yǎng)對象，成都市組織部首屆十大優(yōu)秀教育人才，四川省劉勇名師工作坊主持人，成都市、雙流區(qū)兩級名教師劉勇工作室導(dǎo)師，成都市學(xué)科帶頭人，成都市初中語文學(xué)科中心組成員，兼任西華師范大學(xué)研究生導(dǎo)師，獲評全國中語會首屆“學(xué)術(shù)先鋒人物”。在國家級期刊發(fā)表文章數(shù)十篇，其中數(shù)篇被中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。

整本書閱讀的校本課程建設(shè)，改變了以往整本書閱讀“無讀本、無時間、無指導(dǎo)”的散漫狀態(tài)，但在教學(xué)過程中，仍存在過于在意形式、注重展示而忽略學(xué)生真正的閱讀，過于在意應(yīng)試、注重檢測而忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等問題。在整本書閱讀中，要處理好興趣培養(yǎng)與能力提高之間的關(guān)系，首先要處理好教師指導(dǎo)和自主閱讀之間的關(guān)系。

整本書閱讀課程的生態(tài)化實施路徑，其核心詞是“和諧”和“綠色”?！昂椭C”即平衡共生，要平衡好課內(nèi)與課外、指導(dǎo)與自主、興趣與品位之間的關(guān)系，達成統(tǒng)整、共生的閱讀宗旨;“綠色”即自然生長，通過綠色的閱讀理念、綠色的閱讀目標、綠色的閱讀通道、綠色的閱讀評價等實施路徑，達成閱讀素養(yǎng)的自然提高與動態(tài)生長。其中，“綠色的閱讀通道”包括閱讀情境的生態(tài)創(chuàng)設(shè)、閱讀過程的生態(tài)構(gòu)建、閱讀成果的生態(tài)展評三個方面。以下將主要結(jié)合這三個方面探討整本書閱讀課程的生態(tài)化實施策略。

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境：

確定閱讀起點，構(gòu)建閱讀場域

整本書閱讀課程的生態(tài)化實施，是為了讓學(xué)生從“不閱讀”“淺閱讀”發(fā)展到“在閱讀”“會閱讀”，而要達到這個水平，關(guān)鍵在于提升學(xué)生的閱讀動機和創(chuàng)建共讀的閱讀場域。

1.調(diào)查學(xué)情以明起點

美國心理學(xué)家約翰·M·凱勒的ARCS動機理論認為，切身性是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。以《紅星照耀中國》為例，這是一本影響世界的經(jīng)典著作，也是統(tǒng)編語文教材的必讀名著，但很多學(xué)生并不喜歡讀，即使強令閱讀也讀得磕磕絆絆。究其原因，主要是學(xué)生與作品的隔膜和教師說教的枯燥，進一步增加了學(xué)生對文本內(nèi)容與時代背景的疏離，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀動機的缺失和閱讀興趣的索然。

對此，教師應(yīng)根據(jù)切身性原則，運用探究喚醒策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在導(dǎo)讀時可以“走近真實的你”為主題，通過“為人物設(shè)計QQ簽名”“給領(lǐng)袖評星”“描繪紅軍群像”三個環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生與名著的距離，進而引導(dǎo)學(xué)生從作者的分析和評論中辨別作者的觀點和態(tài)度，跨越時空與偉人們進行深入對話，順利地開啟閱讀之旅。當(dāng)學(xué)生閱讀完大部分內(nèi)容產(chǎn)生倦怠時，適時地播放相關(guān)的影視資料，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行互文閱讀。完成閱讀后，教師還可組織學(xué)生進行課本劇表演，通過還原人物場景，體會人物的心理。

除全班共讀外，還可選讀名著。由教師、學(xué)生、家長共同推薦，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生和家長的積極性，促進師生共讀和親子閱讀活動的開展。還可根據(jù)學(xué)生的建議，開展名著漂流活動，既尊重了學(xué)生的閱讀需要，又提高了學(xué)生的閱讀興趣和動機。

2.師生共讀以建場域

師生共讀是有效的引領(lǐng)方法之一，教師自己首先要成為“讀書種子”，才能真正地構(gòu)建起閱讀的生態(tài)場域，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如在閱讀《海底兩萬里》時，教師先成為“首席閱讀者”：最先讀，最會讀。閱讀前，教師朗讀其中驚險的情節(jié)、奇幻的想象、精彩的描寫，引學(xué)生入勝;閱讀中，率先分享自己的閱讀心得，帶動學(xué)生一起分享;閱讀后，再與《桃花源記》聯(lián)讀，讀出了“神秘、想象、熱愛”三大關(guān)鍵詞，讀出了海洋就是凡爾納的“世外桃源”?！逗５變扇f里》與《桃花源記》有異曲同工之妙：一是不為世人所知，二是誤入其中，三是完美無瑕，四是一不小心就消失得無影無蹤，就好像不曾出現(xiàn)過一般。通過師生共讀，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

此外還有親子閱讀、小組共讀、個人推薦等策略。在每周的個人推薦名著活動中，每個學(xué)生都會精心篩選、精致準備、驚艷亮相。如有學(xué)生推薦《騎狼女孩》，認為“勇敢、堅強、愛心”是小說的三大關(guān)鍵詞;而“讀出細節(jié)、讀懂生活、以讀促寫”則是閱讀的重點。還有學(xué)生推薦《城門開》，認為文章緩緩地講述了老北京的回憶，細膩而深情，純真而雋永。

二、構(gòu)建生態(tài)過程：

融通閱讀方法，介入閱讀指導(dǎo)

1.“海量閱讀”以培養(yǎng)習(xí)慣

在信息時代，碎片閱讀、海量閱讀是常態(tài)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生略讀與精讀相結(jié)合的習(xí)慣，還要提升其勾畫與批注相結(jié)合的能力。葉圣陶強調(diào)，“無論什么書，都不能讓眼光像跑馬似的溜過就算，一定要集中心思，把注意力放在書上。這是第一。第二，一口氣直往下讀，不如每讀一段，稍微停一停，回過頭去想一想這一段主要說了些什么。第三，想到了什么，不妨隨時提起筆把它記下來，這就是讀書筆記。[1]”

因此，整本書的閱讀要靠“養(yǎng)”：一是用時間來培養(yǎng);二是用心性來涵養(yǎng);三是用氛圍來滋養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，閱讀任務(wù)的合宜布置，閱讀課堂的合理推進，閱讀策略的合適跟進，都能推進“海量閱讀”。學(xué)生“悅讀”的最大價值就是讓學(xué)生真正讀起來，不再只讀教材和教參。

2.“三課推進”以提升能力

整本書閱讀，可分為前期、中期、后期三個階段實施教學(xué)。前期導(dǎo)讀課重在“導(dǎo)”：導(dǎo)興趣，導(dǎo)方法，導(dǎo)習(xí)慣。中期推進課重在“推”：展示前期成果，推進后期閱讀;發(fā)現(xiàn)閱讀問題，推進學(xué)生思考;搭建閱讀支架，推進深度閱讀。后期整合課，關(guān)鍵在于“整”：內(nèi)容整合，策略整合，方法整合，情感整合，智慧整合……帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，常讀常新[2]。

閱讀過程，還包括閱讀的流程和階段。如閱讀《西游記》，前期導(dǎo)讀以“跳讀訓(xùn)練—感知經(jīng)歷”與“精讀指導(dǎo)—品讀矛盾”兩個教學(xué)活動為路徑，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得精讀與跳讀的方法;中期以孫悟空為閱讀主線，通過“猴性—人性—佛性”的發(fā)展軌跡來探尋其成長之旅;后期以“假如你要重新組建一個取經(jīng)團隊，你會挑選哪些人”為主話題，整合并分析人物形象、人物作用、取經(jīng)道路、取經(jīng)文化、團隊建設(shè)等。在這個階段的指導(dǎo)過程中，要注意“讀書要形式內(nèi)容一網(wǎng)打起來，一把抓。這類書需要有個‘一攬子讀法。要‘不求甚解，又要‘探驪得珠，就是要講效率，不浪費時間。[3]”

三、開展生態(tài)展評：

強化閱讀內(nèi)省，整合閱讀任務(wù)

建構(gòu)主義認為，在情境中協(xié)作與交流是實現(xiàn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵路徑。在整本書閱讀的過程中，要落實“三多三少”，即：少制度，多情境;少任務(wù)，多對話;少懲罰，多展示。

1.涵養(yǎng)心流以育品質(zhì)

心流是指人們在專注進行某一行為時所表現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。當(dāng)個體在閱讀整本書并處于這種狀態(tài)時，就會沉浸其中，感到特別興奮和充實，且閱讀效率較高。要在整本書閱讀中幫助學(xué)生進入心流狀態(tài)，必須要打開閱讀視野，對接真實世界，保持閱讀品質(zhì);還需要從創(chuàng)意性的閱讀情境、游戲化的活動設(shè)計、共同體的閱讀小組、有挑戰(zhàn)的閱讀目標、視覺化的展評活動等方面入手，促進這種閱讀狀態(tài)的回歸和保持。

在這一過程中，還要注意多元智能理論在閱讀中的運用，關(guān)注學(xué)生的個體差異，以促進內(nèi)省式自讀的實現(xiàn)。清華大學(xué)彭凱平教授認為，偉大的知識永遠是和身心體驗聯(lián)系在一起的，知識存在于行為中、表現(xiàn)在身體上、蘊蓄在體驗里[4]。因此，要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)他們的閱讀品質(zhì)。

2.整合訓(xùn)練以達目標

整本書的閱讀訓(xùn)練有別于單篇教學(xué)的閱讀訓(xùn)練，它應(yīng)著眼于整體，聚焦于整合，指向于素養(yǎng)。閱讀前，應(yīng)明確閱讀計劃，還應(yīng)細化閱讀指導(dǎo);閱讀中，要培養(yǎng)閱讀的意志力，還要建立閱讀共同體;閱讀后，要進行多元而靈活的評價，還要開展生動而立體的展評。在訓(xùn)練和展評中的生態(tài)化，就是強調(diào)不為訓(xùn)練和展評而開展閱讀，同時注意“三度”，即大量閱讀以體現(xiàn)寬度，自主閱讀以體現(xiàn)溫度，品質(zhì)閱讀以體現(xiàn)深度。

整本書的綠色閱讀通道，就是通過各種路徑促進學(xué)生“真閱讀”“會閱讀”和“自閱讀”。訓(xùn)練閱讀方法、集合閱讀思維和提升閱讀表達，這些訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以閱讀任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，以整合情境為策略，以師生共讀為路徑，以提升素養(yǎng)為核心。即強化閱讀內(nèi)省以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，整合閱讀任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

如圖1所示，整本書閱讀校本課程的生態(tài)化實施，就是要通過生態(tài)的閱讀情境、生態(tài)的閱讀過程、生態(tài)的閱讀展評，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力與品質(zhì)，從而讓閱讀成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一種生活方式。實施整本書閱讀，最怕的是“知道卻做不到”，明明知道其重要，但如何引領(lǐng)和實施卻偏偏做不到。鑒于此，溫儒敏教授提倡“簽訂閱讀契約”，其價值不言而喻。

在整本書閱讀的教學(xué)中，還需要全方位整合時間、資源、人員、文本、活動等要素，只有馳而不息、久久為功，才能培育閱讀素養(yǎng)和閱讀品質(zhì)，提升閱讀的幸福指數(shù)和持續(xù)動力，從而真正落實整本書閱讀課程的生態(tài)化校本實施。

參考文獻

[1]葉圣陶.好讀書而求甚解：葉圣陶談閱讀[M].北京：開明出版社，2017.

[2]劉勇.整本書閱讀后期整合的策略[J].語文教學(xué)通訊·B刊，2018（9）：32.

[3]金克木.書讀完了[M].上海：上海文藝出版社，2017：20.

[4]李帆.完整學(xué)習(xí)的教學(xué)意蘊及其實現(xiàn)[J].中國教育學(xué)刊，2019（7）：81.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）