創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)環(huán)境 提升中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

張健 熊建文 曾鴻

[摘? ?要]良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以高中生為研究對(duì)象，采用問卷法探究班級(jí)環(huán)境對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班級(jí)環(huán)境對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到正向預(yù)測(cè)作用。基于研究結(jié)果，建議教師從構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、營(yíng)造良好的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和減輕中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)三方面來優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，從而提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生;班級(jí)環(huán)境;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、引言

在新教育改革背景下，如何強(qiáng)化中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是廣大教育工作者面臨的一個(gè)重要問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了滿足學(xué)習(xí)需要而形成的一種內(nèi)部心理活動(dòng)，可以使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著某一確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要分為兩類：一是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣而產(chǎn)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如求知興趣、能力追求）;二是個(gè)體由外部誘因引起的外部動(dòng)機(jī)（如聲譽(yù)獲取、利他取向）。對(duì)于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促成其學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在推動(dòng)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其越有可能在學(xué)業(yè)上取得更大的收獲[2]。

2012年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，著重強(qiáng)調(diào)了中學(xué)生應(yīng)在健康積極的教育環(huán)境中端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論也指出，環(huán)境因素能在一定程度上影響動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于大部分中學(xué)生來說，班級(jí)是其受教育和學(xué)習(xí)的最重要場(chǎng)所之一。班級(jí)的主體包括學(xué)科教師和全體學(xué)生，班級(jí)環(huán)境正是存在于這些班級(jí)主體中的一種社會(huì)心理環(huán)境，具體包括學(xué)校人際關(guān)系、組織秩序紀(jì)律和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)三方面[3]。已有研究主要考察了學(xué)校人際關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極影響作用，過于緊張的師生關(guān)系則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4];而同伴的陪伴鼓勵(lì)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。上述研究表明，班級(jí)環(huán)境可能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有正向的預(yù)測(cè)作用。

班級(jí)環(huán)境是中學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我完善過程中的重要環(huán)境之一。因此，深入探討班級(jí)環(huán)境與中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。本研究選取高中生為研究對(duì)象，采用問卷法考察班級(jí)環(huán)境與中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。研究結(jié)果將有助于指導(dǎo)教育工作者創(chuàng)設(shè)寬松良好的班級(jí)環(huán)境以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象。本研究采用方便抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法。首先選取了兩所普通高中，然后再隨機(jī)選取高一（男64名，女60名）、高二（男58名，女62名）、高三（男60名，女56）共360名學(xué)生作為研究對(duì)象，向其發(fā)放問卷，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成問卷。

2.研究工具。本研究采用以下兩個(gè)量表進(jìn)行探究：一是《班級(jí)環(huán)境量表》，改編自江光榮開發(fā)的《我的班級(jí)量表》，包含師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、互相競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和班級(jí)秩序五個(gè)維度[6];二是《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》，改編自田瀾開發(fā)的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》，包含求知興趣、能力追求、聲譽(yù)獲取和利他取向四個(gè)維度[7]。改編后的量表信度良好（班級(jí)環(huán)境：Cronbachs α=0.761;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：Cronbachs α=0.837），模型驗(yàn)證性因素分析擬合指標(biāo)良好（班級(jí)環(huán)境：χ2/df=2.033，RESEA=0.054，CFI=0.956，TLI=0.945;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：χ2/df=2.632，RESEA=0.067，CFI=0.956，TLI=0.940）。

3.數(shù)據(jù)分析方法。通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型探討中學(xué)生所處班級(jí)環(huán)境與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，所有的分析用R語言中的lavaan程序包進(jìn)行。

三、研究結(jié)果分析與討論

結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)模型的擬合指數(shù)良好：χ2/df=2.007，RESEA=0.053，CFI=0.919，TLI=0.907，最終模型如圖1所示。從圖1可以看出，班級(jí)環(huán)境中的師生關(guān)系、互相競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這三個(gè)維度均顯著地影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同方面，而且其中大部分關(guān)系為正向。這一結(jié)果表明，通過對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，有可能激發(fā)并提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)維度的影響可能存在差異。

1.求知興趣動(dòng)機(jī)。求知興趣動(dòng)機(jī)是個(gè)體為滿足自身學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生的一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它同時(shí)受到班級(jí)環(huán)境中來自互相競(jìng)爭(zhēng)的正向影響和來自學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的負(fù)向影響。這意味著，一個(gè)具有相互競(jìng)爭(zhēng)性的情境可能會(huì)喚起學(xué)生征服挑戰(zhàn)的愿望，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的求知興趣動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)。但同時(shí)當(dāng)學(xué)生遭受難以承受的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)喪失求知興趣，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.能力追求動(dòng)機(jī)。能力追求動(dòng)機(jī)是個(gè)體為提高自身解決問題的能力而產(chǎn)生的一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它受到班級(jí)環(huán)境中師生關(guān)系和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的雙重正向影響。原因大致有以下兩方面：一是在師生關(guān)系良好的氛圍中，學(xué)生更傾向于通過自身的進(jìn)步來爭(zhēng)取獲得教師的認(rèn)可，從而激發(fā)自己的能力追求動(dòng)機(jī);二是在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大時(shí)，學(xué)生可能傾向于通過自身努力來完成超負(fù)荷的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此能力追求動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.聲譽(yù)獲取動(dòng)機(jī)。聲譽(yù)獲取動(dòng)機(jī)通常是個(gè)體為了贏得贊賞和聲譽(yù)而產(chǎn)生的一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它受到班級(jí)環(huán)境中互相競(jìng)爭(zhēng)的正向影響。這反映了在互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)生可能試圖通過努力學(xué)習(xí)來取得優(yōu)勢(shì)，并將此視為獲得贊賞和聲譽(yù)的捷徑。

4.利他取向動(dòng)機(jī)。利他取向動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了滿足教師和家長(zhǎng)的期望，同時(shí)獲得他人的認(rèn)可而形成的一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它受到班級(jí)環(huán)境中師生關(guān)系的正向影響。皮格馬利翁效應(yīng)（期望效應(yīng)）指出，當(dāng)教師向?qū)W生表達(dá)對(duì)他們的積極期望時(shí)，學(xué)生往往會(huì)向教師期望的方向發(fā)展。教師向?qū)W生表達(dá)積極期望的行為正是良好師生關(guān)系的一種表現(xiàn)，說明了良好的師生關(guān)系可以增加學(xué)生的利他取向動(dòng)機(jī)。

四、教學(xué)建議

為了更好地促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展，建議教師從以下三方面入手，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的班級(jí)環(huán)境。

一是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。建立積極和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展以及促進(jìn)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化具有積極意義。隨著教育改革的深入，和諧的師生關(guān)系方向正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，即逐漸由傳統(tǒng)的“教師為主體、學(xué)生為客體”向新型的“教師與學(xué)生雙主體”關(guān)系轉(zhuǎn)變[8]。在新型的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生都是教育的主體，二者地位平等，提倡互相尊重和理解。構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵是“多親密，少?zèng)_突，少回避”。教師還應(yīng)多與學(xué)生主動(dòng)交流，在交流中觀察分析學(xué)生的心理狀態(tài)和變化，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。教師只有從關(guān)心和愛的角度與學(xué)生交流，才能更好地向?qū)W生靠近，從而實(shí)現(xiàn)有效的交流[9]。

二是營(yíng)造積極的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。積極的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境可以使學(xué)生的求勝欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于較高水平，具體反映在學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)以及有意識(shí)地學(xué)習(xí)和思考上，是幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛力的重要條件。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)氛圍也有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心、減少對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的恐懼，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展具有積極意義[10]。而消極的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)可能會(huì)造成學(xué)生在難以適應(yīng)的壓力下倍感焦慮，從而降低對(duì)自己的能力定位，在不知不覺中減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？紤]到競(jìng)爭(zhēng)的兩面性，教師不僅要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格來調(diào)整具體競(jìng)爭(zhēng)情境，個(gè)別化培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，確保能最大限度地發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極作用。

三是提升教師的素質(zhì)促成真正“減負(fù)”?！皽p負(fù)”是指減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而教師的素質(zhì)是影響“減負(fù)”真正實(shí)施的關(guān)鍵因素[11]。一方面，教師的職業(yè)道德水平包含了教師的事業(yè)責(zé)任感，關(guān)系著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的鉆研程度和精力投入程度，最終影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師自身的教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，往往在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量上得到印證。若學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率較低，勢(shì)必會(huì)增加其課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，為真正“減負(fù)”，教師需要不斷審視自己，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯? ?張慧籽）