運用元認知策略提高學生語文閱讀能力

王金俠

摘 要 閱讀是語文教學中十分重要的一項內(nèi)容，對學生的審美能力、鑒賞能力、認知感悟能力的發(fā)展有著十分重要的作用。同時閱讀能力是一種較為抽象的概念，在教學的過程中雖然可以將其進行具象化的轉(zhuǎn)化，但始終有一定的差異，運用抽象化的理解方式進行閱讀教學才能夠取得較好的效果。本文主要研究的是如何運用元認知策略提高學生語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞 元認知策略;語文閱讀能力;提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0075-01

語文教學主要培養(yǎng)的是學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，而學生的閱讀能力是學生接收外來信息的主要能力，所以閱讀能力在語文教學中占據(jù)較高的影響地位。閱讀能力中包括有語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等多方面的內(nèi)容，因此僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式想要獲得這些能力是十分困難的，合理地運用元認知策略對提高學生語文閱讀能力有著十分顯著的效果。

一、閱讀能力與元認知的關(guān)系

閱讀簡單來說就是從文本中獲得有效信息，通過閱讀對文本詞句進行理解，融合對文本意義進行解構(gòu)和建構(gòu)的一個過程。而元認知則是指學生在學習的過程中對學生自己已經(jīng)學過的知識進行再次感知和記憶以及創(chuàng)新。從概念上來看，很顯然，閱讀就是一種元認知活動，因此在閱讀教學中運用元認知策略來提高學生的閱讀能力是十分有效的。

二、認知對語文閱讀教學的主要作用

元認知主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分組成。學生對于自己或他人的認知活動的過程和結(jié)果等方面的理解，被稱為元認知知識;在認知活動中出現(xiàn)的個人體驗和情感，被稱為元認知體驗;學生能夠以自己的認知活動為對象，進行監(jiān)督、調(diào)控活動被稱為元認知監(jiān)控。

元認知策略在學生的學習過程中是一項較為常用的學習策略，首先學生要具備一定的計劃策略，要在一項活動進行之前首先從自己已認知的活動內(nèi)容中去制定相應(yīng)活動計劃，預(yù)測結(jié)果、可能出現(xiàn)的問題，以及解決問題的辦法。同時預(yù)測學習效果，學生通過何種方式來解決問題，完成相應(yīng)的學習目標。第二監(jiān)控策略，監(jiān)控策略主要是要求學生在學習中能夠?qū)φJ知活動進行相應(yīng)的監(jiān)控，認知個人在學習中的缺點與不足，擺正自己的學習目的，提高學生的學習質(zhì)量水平，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種任職行動、策略的效果。需要學生在閱讀中自我思考、自我提問，能夠在考試時管理調(diào)整自己的閱讀速度，使學生真正發(fā)現(xiàn)自己的學習中所出現(xiàn)的個人問題并進行相應(yīng)的針對性訓練，從而在學習過程中保證學生能夠全面成長，不斷提高。

三、元認知策略在閱讀教學中的應(yīng)用

教師想要提高學生的閱讀有效性，則在教學過程中為學生設(shè)定科學有效的計劃制定是必不可少的。在教學的過程中，需要教師引導學生來進行有效閱讀計劃的制定，在這一過程中就可以運用計劃策略。首先讓學生根據(jù)對自身情況的了解制定相應(yīng)的閱讀小目標和計劃，并且預(yù)計在實現(xiàn)目標的過程中自己可能會遇到哪些問題，再根據(jù)這些預(yù)想到的問題給出相應(yīng)的解決方案，以確保閱讀目標能夠順利實現(xiàn)，通過這樣的方式讓學生對自己的閱讀學習有一個清晰的了解和認識。

其次，在進行閱讀教學的過程中，要想有效地提高學生的閱讀能力，就需要對學生的閱讀情況進行有效的監(jiān)督，這個監(jiān)督指的不僅僅是教師、家長等外界因素對學生的監(jiān)督，更重要的是學生的自我監(jiān)督，也就是對元認知策略中監(jiān)控策略的應(yīng)用。對監(jiān)控策略的應(yīng)用分為以下幾個階段：第一個階段是在閱讀計劃正式實施之前，對制定好的閱讀計劃要進行監(jiān)督，保證閱讀計劃的合理性和可實施性，從而保障閱讀計劃能夠真正落地實施。第二階段是在閱讀計劃進行的過程中，在這個過程中監(jiān)督策略主要發(fā)揮以下幾項作用，首先，是對閱讀計劃實施進度的監(jiān)督，監(jiān)督和反饋計劃是否順利按照預(yù)定好的進行，在進行計劃的過程中遇到的問題是否得到了妥善的解決;其次是對計劃效果的監(jiān)督，從與其它同學以及與教師的交流中對自己的計劃執(zhí)行效果進行反思個總結(jié)，保證閱讀計劃達到預(yù)期的效果，并且對閱讀計劃中存在的未達到的部分進行反饋。第三階段是在月度計劃結(jié)束以后，在進行統(tǒng)一的考核評價過程中對自己的速度以及認知水平進行有效的監(jiān)督，檢查自己是否達到了預(yù)期的學習目標，并且根據(jù)教材進行自我提問和反思，從而監(jiān)督整個計劃的執(zhí)行效果。

最后，在進行閱讀教學的過程中，即便是學生自己給自己制定的閱讀計劃也不是完美無缺的，總是存在一定瑕疵的，這種情況下就需要運用元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。這不僅能夠發(fā)揮閱讀教學應(yīng)有的作用，也能夠激發(fā)學生自主分析問題、解決問題的能力，可以有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，將元認知策略運用到閱讀教學的過程中，對提高學生的語文閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。它不僅能夠讓閱讀教學更加清晰明了，還能夠有效地鍛煉和提高學生的自主學習能力，讓學生在對自身的閱讀能力和閱讀學習的反復監(jiān)督和調(diào)整中不斷尋找到自己的不足之處，并且制定相應(yīng)的計劃進行訓練，從而提高學生的閱讀能力，讓語文閱讀教學發(fā)揮更大的功效。

參考文獻：

[1]李建國.淺探元認知策略在提高語文閱讀能力中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2016（06）：101-102.