加強略讀學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生自讀能力

楊雀庭

摘 要 略讀課文是小學(xué)語文教材不可缺少的部分，它在學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的形成和語文素養(yǎng)的提升中有不可忽視的作用。因此，教師們在教學(xué)實踐中立足因?qū)W而教，正確把握教學(xué)基點，對單元教材、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)支撐等有一個清晰、理性的思考和安排。同時加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在不斷的閱讀實踐中逐步做到自能讀書，并以教材為拓展點，適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸、開放，促進學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，最終實現(xiàn)“將閱讀還給學(xué)生”。

關(guān)鍵詞 略讀教學(xué);閱讀方法;略讀能力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0197-02

葉圣陶曾說：“精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！痹谛聲r代的信息社會環(huán)境下，海量的信息充斥在人們的日常工作和生活中，略讀更能迅速、便捷地捕捉大量信息，略讀比精讀更適合當(dāng)下的信息社會需求。

正如閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀是閱讀方式的分類，同時略讀的目的只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)小學(xué)語文課堂的教學(xué)活動，它的要求更為寬泛和多樣，它不只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活略讀實踐中獲得信息，更主要的是要讓學(xué)生通過課堂習(xí)得方法從而應(yīng)用于實踐，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。但實際上閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、螺旋上升的過程，通過單元內(nèi)兩三篇精讀課文的指導(dǎo)，并不能使所有的學(xué)生都能真正掌握單元訓(xùn)練重點。因此，在教學(xué)過程中教師除了盡可能多地給學(xué)生朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見解的機會，還要適當(dāng)加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在不斷的閱讀實踐中逐步做到自能讀書。

一、整體感知求“略”

對課文的句篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容等在整體感知的階段，從略處理，只求又快又多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認(rèn)識。

（一）課題領(lǐng)路。文章的課題是全文信息的高度濃縮，或直露或蘊含著文章的主旨。小學(xué)語文課文以記敘文為主，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，對文章從整體上快速瀏覽，搜尋與題目相關(guān)的人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）等，從而形成對課文大意和文本主旨的初步了解。如在教學(xué)略讀課文《難忘的一課》時，筆者以課題為切入口：“作者在什么情況下上了怎樣的一課？為什么說這是‘難忘的一課？”這樣的問題牽一發(fā)而動全身，對學(xué)生的注意力和思維起著聚焦、凝聚的作用，能極大地激發(fā)起學(xué)生參與的欲望，給課堂很大的生成空間。引導(dǎo)學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，先根據(jù)課文內(nèi)容把課題連成一句話，在此基礎(chǔ)上逐步進行豐滿，直到完整。然后思索探究作者為什么“難忘”，從文中選取相關(guān)句子品讀分析，最后全班交流，感受臺灣人民的愛國熱情。

（二）提示牽引。略讀課文前面的“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。因此要引導(dǎo)學(xué)生對照“閱讀提示”進行自主讀書——或朗讀，或默讀，或高聲誦讀，或輕聲低吟，或就精彩片斷反復(fù)品讀，或?qū)Σ糠置枋鰭咭暥^，從而粗知大意。

在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時，結(jié)合教學(xué)提示向?qū)W生提問：“如果有機會到香港旅游，你最想去感受香港的哪一方面呢？”這一問題，使學(xué)生帶著親身體驗的欲望走進文本，在自讀中初步感知文章結(jié)構(gòu)，在自悟中深入體驗香港的美麗和繁華。在集體交流的過程中，教師再結(jié)合學(xué)生的敘述，出示事先收集的圖片、視頻等資料，通過語言文字和視聽材料的有機結(jié)合，讓學(xué)生再次沉浸于文字描繪的情境，體會香港的繁華和美麗。

（三）詞句引領(lǐng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住文中可以領(lǐng)起全文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，把全文的主要內(nèi)容串起來，把文章的主要思想抓住。

如教學(xué)《難忘的一課》時，當(dāng)學(xué)生自讀課文，對文本已有了整體的把握時，教師也可抓住本文的情感主線“我是中國人，我愛中國”進行引導(dǎo)：“‘我是中國人，我愛中國這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，想想每次是在什么情況下出現(xiàn)的？它所表達的感情是否一樣？”通過分析同一句話出現(xiàn)的不同情景，讓學(xué)生透徹理解字里行間所洋溢的情感，既而深刻地領(lǐng)會文章內(nèi)涵。

二、重點感悟求“精”

雖然略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引領(lǐng)學(xué)生嘗試運用自身所掌握的方法，花時間去慢慢研讀，細(xì)細(xì)品位，再通過相互交流、啟發(fā)、補充，使學(xué)生在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到較為理想的效果，最終達到學(xué)會獨立閱讀的目的。

（一）遷移對比，舉一反三。略讀課文編排在整組單元教學(xué)的中間或末尾，其目的就是為了遷移學(xué)生從精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，讓略讀課文發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。因此，教師可以采用同一主題前后聯(lián)系的方式或同一題材對比聯(lián)系的方式，使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，在對比遷移中舉一反三，獲得對某方面知識的規(guī)律性認(rèn)識，培養(yǎng)閱讀能力。

如教學(xué)略讀課文《母雞》這一課時，先讓學(xué)生回憶在前一課《貓》中，老舍先生是通過三個方面的事例和生動的描寫來反映貓的古怪性格和淘氣可愛，表達作者對貓的喜愛之情。然后，組織學(xué)生自讀《母雞》，尋找文中描寫母雞的事例，結(jié)合具體的動作、神態(tài)等語句，揣測作者所要表達的思想感情。最后引導(dǎo)學(xué)生比較：同樣是老舍先生筆下寫小動物的文章，《母雞》和《貓》在寫法上有哪些相似點和不同點。學(xué)生在對比的過程中，自然而然地體會到同一題材可以有不同的描述方式和情感表達。

（二）誦讀美文，感悟文本?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。學(xué)生在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法;在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以誦讀為主線，讓學(xué)生在讀中激趣，在讀中想象，在讀中感悟，加深對文本的理解和體驗。如在教學(xué)《白公鵝》時，教師在學(xué)生熟讀課文之后，可以讓學(xué)生圈畫出自己喜歡的句子，如“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步?！薄爱?dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子，扇動起兩只長長的有力翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響?！比缓笥^察課文插圖，邊誦讀邊表演，在誦讀中揣摩，體會作者語言的幽默風(fēng)趣，感悟擬人和夸張寫法的妙處，進而意會到文章的思想感情。同時，誦讀的過程也豐富了學(xué)生的語言積累。

（三）補充留白，張揚個性。學(xué)生對略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應(yīng)該借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處”，在“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵;“在結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗。積極組織學(xué)生進行讀寫能力的訓(xùn)練，讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩，使三維目標(biāo)在練筆中達到整合。

如在教學(xué)《母雞》一課的最后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“人們都說愛屋及烏。當(dāng)我們對這位雞母親產(chǎn)生尊敬之情時，就會忽略它的缺點，甚至把它的缺點看作優(yōu)點。下面，請你選擇前三個自然段中的任一段進行改寫，讓人覺得它是很可愛的?！睂W(xué)生通過對文本語言的加工改造、重新表達，創(chuàng)造出新的意境，既進行了語言的實踐活動，又升華了情感體驗。

當(dāng)然，不同體裁的文章可以選用不同的方法。對于游記、介紹性的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生為文本寫解說詞;對于敘述性強的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)空白處進行補寫;對于文質(zhì)兼美的散文、詩歌，可以組織學(xué)生進行仿寫。

略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。教師要改變傳統(tǒng)的只依靠有限的課堂教學(xué)空間，依靠課文進行精讀教學(xué)的理念，充分發(fā)揮略讀教學(xué)的作用，在自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，因文制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略進行引導(dǎo)，重視學(xué)生自讀自悟，逐步提高學(xué)生獨立閱讀的能力，最終實現(xiàn)“將閱讀還給學(xué)生”！

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.