小學(xué)語文低段課堂教學(xué)中提升識字能力的途徑探索

沈曉霞

摘 要 在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)一直是備受廣大教師關(guān)注的主要內(nèi)容之一，也是這一階段教學(xué)中難點相對較高的環(huán)節(jié)之一，如何在本質(zhì)意義層面提升小學(xué)低年級學(xué)生對語文漢字的喜愛，提升學(xué)生參與語文識字學(xué)習(xí)的積極性就顯得尤為重要。由此，基于上述小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)的需求，本文將針對性地闡述小學(xué)生識字能力培養(yǎng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響，同時探究現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)的不足，并提出在課堂上展開識字教學(xué)的途徑，希望能夠?qū)ξ磥硇W(xué)低年級語文課堂教學(xué)中識字能力的教育提供幫助，推動我國小學(xué)語文教育的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;低年級教學(xué);識字能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0196-02

識字教育作為小學(xué)低年級階段語文教學(xué)過程中不容忽視的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生們展開其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。近幾年，在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的識字教學(xué)需求也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，如何最大程度上貼合小學(xué)低年級學(xué)生的心理、性格特征，針對性地為學(xué)生購進(jìn)具備較強(qiáng)趣味性、實用性的教材教具，也成為了現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中迫在眉睫需要解決的問題之一。

一、小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中識字能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學(xué)用新課標(biāo)改革發(fā)展的背景下，識字能力培養(yǎng)作為這一教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的重要組成部分。我國小學(xué)低年級語文課堂中開展對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)工作已然開展了數(shù)年的時間，截止目前雖然我國現(xiàn)有識字能力培養(yǎng)已經(jīng)獲得了一定程度的完善，但是，我國針對這一問題專項研究的時間較短，導(dǎo)致原有的小學(xué)低年級語文識字能力培養(yǎng)過程中仍舊存在一定的不足。以我國某小學(xué)1-3年級語文教學(xué)為例，筆者認(rèn)為其中存在的問題大都集中表現(xiàn)在如下兩個方面：

（一）教師、學(xué)生以及家長對學(xué)生識字能力培養(yǎng)重視程度不足

縱觀以往小學(xué)低年級階段語文識字能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，識字能力培養(yǎng)過程中相關(guān)參與人員對這一能力培養(yǎng)重視程度不夠是影響這一能力培養(yǎng)落實的主要因素之一。比如，受固有思維的影響，很多教師和家長都認(rèn)為對小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力培養(yǎng)而言，應(yīng)采取“放任”的態(tài)度，也是一個相對積累的過程。隨著學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的識字能力勢必會獲得提升并不需要針對性地予以培養(yǎng)。這種錯誤思維的存在就導(dǎo)致在實際的小學(xué)語文低年級教學(xué)環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)識字能力培養(yǎng)創(chuàng)新、落實程度不足的問題，影響了實際小學(xué)語文教學(xué)的效果，同時阻撓了未來小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展。與此同時，就低年級學(xué)生而言，受這一階段學(xué)生思維水平的影響，很多學(xué)生都對語文識字能力提升持不重視的態(tài)度，進(jìn)而影響了學(xué)生參與語文課堂的積極性，同時也在一定程度上影響了后續(xù)識字能力的提升。

（二）實際小學(xué)低年級語文識字能力培養(yǎng)的模式相對比較單一

根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究可以發(fā)現(xiàn)，在目前我國小學(xué)低年級語文識字能力培養(yǎng)的過程中，教學(xué)模式單一的問題也是現(xiàn)階段對學(xué)生識字能力培養(yǎng)影響比較顯著的因素之一。受教師思維的影響，很多教師都很難將創(chuàng)新、革新的精神踐行到實際的小學(xué)語文識字能力培養(yǎng)過程中去，從而阻撓了這一環(huán)節(jié)教育的改革和發(fā)展，影響了學(xué)生們參與課程的興趣，降低了對學(xué)生識字能力提升的效果。

二、在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中提高識字能力的途徑

通過上述研究，結(jié)合筆者以往小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在未來語文課堂學(xué)生識字能力的提升環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)從提升自身以及學(xué)生對識字能力培養(yǎng)的重視程度、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式等環(huán)節(jié)入手，逐步實現(xiàn)對學(xué)生識字能力水平的提升，以此推動后續(xù)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（一）提升小學(xué)師生對識字能力提升的重視程度

著眼于上述識字能力培養(yǎng)過程中存在問題的研究，筆者認(rèn)為在未來的小學(xué)低年級語文識字能力教學(xué)過程中如果想要實現(xiàn)預(yù)期的識字能力提升目標(biāo)，首先就應(yīng)幫助教師、學(xué)生以及家庭全方位的提升對學(xué)生識字能力培養(yǎng)的重視程度，使其能夠更加積極地參與到基于識字能力培養(yǎng)的課程模式改革中來，以此提升后續(xù)對學(xué)生識字能力提升的效果。比如，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，定期組織教師展開有關(guān)識字能力提升的培訓(xùn)、講座等活動，及時將小學(xué)低年級識字能力培養(yǎng)的新目標(biāo)、新方向傳遞給教師，以此為其后續(xù)小學(xué)語文低年級識字能力培養(yǎng)指明方向。另一方面，教師也應(yīng)針對學(xué)生家長對學(xué)生識字能力的理解予以提升，深化教師與家長之間的溝通，通過家校合作的方式確保針對小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力培養(yǎng)能夠更加切實、全面地落實下去，以此實現(xiàn)預(yù)期的識字能力提升目標(biāo)。

（二）改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)方式

就以往的小學(xué)低年級語文識字能力提升的過程中，針對原有單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革也是未來開展這一能力培養(yǎng)的重要路徑之一。尤其是針對小學(xué)低年級學(xué)生而言，教師就應(yīng)通過對原有教學(xué)方法予以改革的方式幫助學(xué)生透過漢字的表現(xiàn)看本質(zhì)，從而逐步實現(xiàn)提升學(xué)生識字能力的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文《大小多少》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)在為學(xué)生們講解生字的基礎(chǔ)上將我國漢字的來源、規(guī)律呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，幫助學(xué)生在理解規(guī)律的前提下逐步提升識字能力，進(jìn)而提升這一環(huán)節(jié)低年級語文識字能力培養(yǎng)的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)場景模式，吸引學(xué)生參與

縱觀以往小學(xué)低年級語文識字能力培養(yǎng)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在未來的能力培養(yǎng)過程中，教師也應(yīng)在實際能力培養(yǎng)的過程中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加生活化、趣味化的場景，提升學(xué)生參與語文識字能力培養(yǎng)的積極性和自主性，以此激發(fā)學(xué)生們對于識字能力的探索能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生識字能力的提升目標(biāo)。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文《春夏秋冬》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合課堂中現(xiàn)有的多媒體資源，為學(xué)生們營造與課程內(nèi)容相符的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們在趣味的環(huán)境中逐步體會到識字能力培養(yǎng)對其成長、學(xué)習(xí)所帶來的積極影響，以此提升后續(xù)學(xué)生參與識字能力培養(yǎng)的積極性。與此同時，就這一環(huán)節(jié)，教師還可以針對小學(xué)低年級學(xué)生的實際識字能力培養(yǎng)需求，適度地開展圖文結(jié)合教學(xué)，通過引入符合教育側(cè)重的圖畫書方式幫助學(xué)生更好地理解漢字精髓所在，以此提升學(xué)生的識字能力。

（四）結(jié)合學(xué)生能力，適度地拓寬學(xué)生識字范圍

在上述培養(yǎng)學(xué)生識字能力的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為在未來的小學(xué)低年級語文課堂識字能力提升環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的綜合發(fā)展水平，適度拓展學(xué)生有關(guān)識字能力培養(yǎng)的覆蓋面，讓學(xué)生通過更多的閱讀積累提升其識字的范圍，以此實現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)低年級語文識字能力提升目標(biāo)。比如，在小學(xué)語文《端午粽》課程的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)著眼于這一課程內(nèi)容，適度地為學(xué)生們引入難度相近、類型區(qū)別不多的閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生鞏固識字能力，繼而實現(xiàn)提升這一能力的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著對小學(xué)低年級學(xué)生識字能力培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中所受重視程度的逐步攀升，傳統(tǒng)小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)已然無法在本質(zhì)意義上滿足新時代發(fā)展需求背景下小學(xué)生們對于語文課堂知識學(xué)習(xí)的切實需求。所以，本文針對現(xiàn)階段小學(xué)語文低年級識字能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行思考，進(jìn)而針對性地提出了四個方面優(yōu)化舉措，希望能夠?qū)ξ磥硇W(xué)語文低年級課堂教學(xué)做出幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]董淑萍.新課標(biāo)下提升小學(xué)語文有效閱讀的探索[J].課程教育研究，2020（07）：96-97.

[2]樊玉霞.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”讓語文品讀課堂大放光彩[J].學(xué)周刊，2020（02）：149.