探討初中語文閱讀與寫作教學的有機結(jié)合

左明月

摘 要 寫作是在初中語文教學中的重點與難點，由于傳統(tǒng)教學思維的影響，初中語文教師在教學活動中將閱讀與寫作分開進行教學。但實際上在語文教學中閱讀與寫作是緊密聯(lián)系、巧妙融合的，是培養(yǎng)學生綜合文學素養(yǎng)和語文語感的有效途徑。語文閱讀可以為學生的語文寫作積累寫作素材，學生也可以通過閱讀其他人的文章逐漸形成對文學作品獨特的鑒賞能力，逐漸擁有個人獨特的寫作手法。所以在初中語文教學中，教師必須要將閱讀與寫作有機結(jié)合，這樣才可以提高學生綜合語文水平。

關鍵詞 初中語文;閱讀與寫作教學;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0188-01

語文是學生在日常生活中必備的語言技能，學生通過閱讀可以將語文知識輸入到個人大腦中，提高學生的語文水平，而寫作則是學生將大腦中的所思所想以文字形式表達出來，提高學生的語言表達能力。閱讀寫作是相互補充，相互促進的關系，初中語文教師必須要充分認識到學生閱讀能力和寫作能力的關系，將作文與閱讀練習相結(jié)合，幫助學生建立以讀促寫、以寫促讀的教學效果，在語文教學中要同時注重語文閱讀與寫作教學，促使學生的語文能力可以得到更加全面的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣，為學生建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系

在當前初中語文教學階段，語文閱讀與寫作是教學中的重點與難點，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師往往采用傳輸式教學法將知識點模塊化、概念化地傳授給學生，學生的學習過程相對被動，沒有個人情感的參與，這就導致學生對于語文教學普遍沒有學習興趣。初中學生活潑好動，而興趣才是學生的最好老師，所以教師必須要從學生的學習興趣入手，引發(fā)學生的心理共鳴。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師可以首先從創(chuàng)設閱讀氛圍、指導閱讀方向以及對閱讀內(nèi)容寫出個人讀后感的三種方式。在傳統(tǒng)教學中教師的填鴨式教學法給了學生過多的學習壓力，而良好的閱讀氛圍可以有效降解學生的學習壓力，教師就需要在學生自主閱讀過程中，為學生創(chuàng)設輕松自由的閱讀環(huán)境，從而讓學生可以在沒有任何外界干擾的情況下去理解閱讀內(nèi)容享受文學作品的魅力。教師在學生自主閱讀中需要引導學生明白自己讀什么、為什么讀、如何讀，這樣才可以有效地幫助學生擴大閱讀視野，廣泛的閱讀和有效的閱讀模式可以為學生的寫作提供更多的寫作素材。學生在按照個人思想來完成閱讀后，每一個人都會對閱讀文本產(chǎn)生不同的想法，此時教師就需要讓學生進行讀后感寫作，寫出自己的讀書體會與見解，無形中讓學生再一次復習強化閱讀內(nèi)容，加強學生對于閱讀文本的理解，并且也鍛煉了學生的書面表達能力。

二、擴展課外閱讀，為學生的寫作打好基礎

在傳統(tǒng)教學中教師為了讓學生在考試中獲得更好的成績，根據(jù)教學大綱與課本來完成教學設計，這樣的語文教學過于片面。統(tǒng)一化的教學模式不利于學生積累寫作素材，也不利于學生的個性化發(fā)展。想要通過閱讀積累寫作素材，那么單單依靠課本上的閱讀文本是遠遠不足的。教師就需要在語文教學中為學生擴展課外閱讀，學生通過更加廣泛的閱讀打好寫作基礎。在擴展課外閱讀的過程中教師需要注意并不是說規(guī)范學生必須要閱讀某一些閱讀素材，每一個學生的閱讀興趣都是不同的，如果要求所有學生統(tǒng)一閱讀某一篇文章，那么會打擊學生的閱讀興趣。為了滿足所有學生的個性化發(fā)展，教師的教學目光應當更加廣泛，為學生提供繪本、漫畫、小說、歷史讀物、科普讀物等更加多樣化的閱讀素材讓學生根據(jù)個人喜好來完成閱讀積累。但教師在對閱讀素材選擇時，需要保證這些閱讀素材符合學生正確的思想發(fā)展，對語文教學可以產(chǎn)生一定的幫助。同時教師也需要引導學生學會如何展開閱讀，幫助學生學會如何通過閱讀吸收閱讀文本中的寫作特點和優(yōu)美文筆，最終將閱讀文本中的優(yōu)點轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。

三、傳授閱讀方法，幫助學生提高語文能力

語文教師要在學生的閱讀過程中也需要采用一些統(tǒng)一化教學，讓學生閱讀同一篇閱讀文本，在學生閱讀的同時傳授給學生如何提高閱讀效率的方法，讓學生可以在閱讀過程中快速獲取自己想要的寫作信息，同時對這些信息內(nèi)容加以整理，并且記憶逐漸轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。教師也可以在教學中對教學文本全畫出重點內(nèi)容，在閱讀素材的重點內(nèi)容旁邊進行記錄與整理，讓學生進行分類記憶幫助學生積累寫作素材。并且語文閱讀文本一般創(chuàng)作源泉來自于作者對于生活的感悟，所以教師的教學中，也需要結(jié)合學生的生活實際經(jīng)驗，讓學生去理解教學內(nèi)容，這樣學生才可以從自身出發(fā)，站在作者的角度理解閱讀文本。學生也就會對生活產(chǎn)生新的理解與思考，為學生在寫作過程中提供更多的寫作思路和寫作手法。在學生通過閱讀提高寫作能力的同時，學生也會逐漸明白在閱讀素材中的文本魅力，逐漸愛上閱讀。教師在教學中可以時常提出學生寫作中的不足點，讓學生通過翻閱書籍來尋找提高自己寫作能力的方式，刺激學生的閱讀欲望以及對知識的探求程度，教師在教學中再加以正確的方法引導，充分提高學生的閱讀與寫作能力。

四、結(jié)束語

在初中語文教學中閱讀與寫作是不可分離的教學內(nèi)容，教師只有將語文閱讀與寫作進行有機的結(jié)合，才可以引發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的寫作能力，從而達到培養(yǎng)學生綜合文學素養(yǎng)的教學目的。

參考文獻：

[1]王迪.初中古詩詞閱讀教學促進寫作訓練的實踐研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.