初中英語任務型閱讀教學研究

湯學昊

摘 要 作為世界上使用最普遍的一種語言，英語成為科技水平、通訊技術和經濟全球化發(fā)展背景下與國外交流溝通的重要工具。因此，初中英語教學也成為我國素質教育中非常重要的一部分，而閱讀在英語中又占據很大比例，所以對學生進行閱讀教學，可以有效訓練學生的理解、推理、判斷、分析和解決等方面的能力，是培養(yǎng)學生邏輯思維的一個重要渠道。

關鍵詞 任務型閱讀;初中英語;教學研究

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0115-02

新課改對初中英語教學提出了新要求，學生必須要達到更高的要求，以此才能應對新型的任務型閱讀，也需要教師重點研究如何有效開展這種教學。下面筆者根據自身經驗，談談對任務型閱讀教學的看法。

一、簡要概述英語任務型閱讀

近幾年，英語閱讀理解中出現了一種新題型，也就是任務型閱讀。通常情況下，初中英語中的閱讀題主要考查學生是否能做好細節(jié)和歸納方面的題目，一方面，需要學生通讀整篇文章后，找出問題答案;另一方面，需要學生做題時學會歸納總結文章的重要段落或整篇文章，與普通的閱讀理解題型不同，任務型閱讀需要學生同時具備較強的閱讀與寫作能力，也就是說，任務型閱讀對于學生來說要難于一般的閱讀題。

二、任務型閱讀題的特點

（一）注重培養(yǎng)學生的分析能力

初中生做英語任務型閱讀題需重視培養(yǎng)學生的分析能力，即需教會學生全面分析文章內容，能夠掌握文章中心思想，主要講些什么。初中階段的英語文章大多是記敘文、說明文和議論文等等，敘述問題的方式與特點也不大一樣，當學生能夠熟練分析不同類型文章，就可以更快地掌握英語與中文語法之間的不同，從而學到更多英語知識與技巧。同時，訓練學生的分析能力，能夠更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維，為其之后的學習與生活奠定堅實基礎。

（二）考查學生的綜合能力

普通“對話填空”與“單詞拼寫”等英語閱讀題重點考查學生累積了多少英語詞匯量，但是任務型閱讀題卻側重于考查學生的理解、分析、思維以及提取題目信息的能力，通過考查學生是否具備較強的綜合能力，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供有力幫助，促進學生的英語學習。

（三）設置題目對學生的要求更高

任務型閱讀的題要求學生要達到更高的水平。任務型閱讀主要是屬于閱讀范圍，如果想要完成理解題目含義，要求學生要能有效地理解字、詞、句、文章結構和一些細節(jié)問題等，有一些難度比較大的任務型閱讀題目蘊含了比較深層的含義，導致學生在閱讀的過程中會遇到一些問題。想要解答這種類型的題目，學生也應該達到一定的要求，比如，學生必須要用限定的字數回答問題、書寫規(guī)范、準確答題等。因此，學生必須要付出更多努力才能做好任務型閱讀題目。

三、設計英語任務型閱讀題的有效策略

（一）轉變閱讀教學課程

初中英語教師在平時的教學中，要側重任務型閱讀教學，積極引導學生在有限的課堂中進行任務型閱讀，并且讓學生回答事先設定好的題目。這樣可以確保在實際教學中全程進行任務型閱讀，以此可以讓學生更深入地理解和掌握這種類型的題型，并且逐漸養(yǎng)成良好的習慣，之后遇到這種題型能熟練運用所學技巧。一方面，在實際的課堂教學中，初中英語教師可以教會學生正確閱讀任務型閱讀文章的方法，這樣加快學生做這種類型題目的速度。與此同時，除了對教學內容進行任務型閱讀以外，教師還可以讓學生閱讀一些課外書物。比如，教師可以選擇一些與健康、電影、體育和當下最熱門話題等方面相關的閱讀材料，以此有效訓練學生的任務型閱讀，極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生毫無壓力地閱讀自己喜歡的文章。另一方面，選擇現實生活中常見的閱讀材料，特別是一些時事報道類型的材料，更接近考試中會遇到的題目設置，這樣有助于學生更準確地理解考試題目。

（二）傳授學生應試技巧

初中生學習英語知識主要是接受各種應試考核，因此，初中英語教師在實際教學中可以多對學生進行任務型閱讀題型的考核，以此讓學生能快速適應這種題型?？己酥?，教師可以重點引導學生分析做錯的一些題目，需要注意以下幾個方面的內容：首先，在做題之前，學生應該先大概通讀一遍文章內容，了解其中的主要內容。因為考試中遇到的很多閱讀題都沒有標題或者標題過于模糊，學生很難從中掌握文章的中心內容，所以通讀瀏覽就非常重要。其次，學生要明確題目考查的題目有哪些。最后，在閱讀的過程中，學生要學會重點分析文章中類似中心句等關鍵詞句，能抓住其中的重要信息，以此才能準確找到問題的答案。

（三）明確任務目標

初中英語教師在實際教學中要先明確自己需要完成的教學目標。對學生進行閱讀教學時，教師要有一個具體的教學目標，在此基礎上設計合適的任務，也就是說，讓學生在閱讀文章的過程中，明確要完成的任務或達成的目標。

比如，學到“My favorite subject is science.”時，在正式上課之前，教師可以先向學生制定這樣一個任務：“Learn to talk about your favorite subjects and give reasons.（學會討論自己喜歡的學科和理由）Revise some adjectives.（復習一些形容詞）”通過這種方式讓學生帶著這些任務閱讀文章，使其能朝著一個明確的方向學習，學習效率也高得多。據相關實踐表明，如果學生在一開始閱讀就帶著一定的任務，課程快要結束時就能學會使用所學的句型表達自己的想法，也完成了學習任務，真正提升課堂教學效率。剛開始上課前，初中英語教師可以讓學生知道本堂課要達到的學習任務，這樣學生就有明確的學習任務和目標，提升學習效率。

（四）結合學生的實際生活設置教學任務

初中英語教師應該先考查學生的實際生活，在此基礎上設置合適的學習任務或活動，盡量讓學生學習一些生活中可以用到的語言，以此才能有效提升學生的學習熱情，從而更積極主動地參與到學習中。比如，學到“Is there a post-office near here？”時，教師可以設計一個游戲：讓班上的一個學生隨意指出學校中的任何一個地理事物，其他學生利用本堂課學到的知識描述這個事物的地理位置。教師可以設置一些聯(lián)系學生實際生活的教學任務：“Can talk about ‘Is there a …near here？ and it is answer.”“Have an understanding of the preposition.”同時教師要告訴學生本堂課要講解的重點，才能在之后遇到需要幫助的國外友人時，能憑借自己的力量幫助他們。以此可以讓學生產生學習的興趣，之后全身心地投入到新知識的學習中。據相關教學實踐表明，只有學生發(fā)現自己學習的知識可以用到實際生活中，才能積極主動地參與到教師設計的活動中，這樣就可以快速掌握所學知識。

（五）使用語言幫助學生獲取或傳遞信息

“任務型”中的“任務”一詞主要是指學生能夠在實際生活中應用課堂上學習的英語知識，而不是一味地開展各種毫無語言意義的教學活動。因此，初中英語教師在實際教學中，要明確需要使用什么語言明確學生需要完成的教學任務。比如，學到“Id like some noodles？”的相關內容時，如果想要學生熟練運用所學知識解決實際問題，教師可以為學生提供必需要用到的詞匯和交際句型。比如，“noodles，rice，nut，cabbage”等詞匯，以及“Im not sure yet. Are there any vegetables in the beef noodles？”等句型，這樣可以讓學生順利完成教學任務，并且能將其熟練運用到實際生活中。

（六）設計好閱讀前的任務，激發(fā)學生的閱讀興趣

只有學生對閱讀產生濃厚的興趣，才能推動學生學習英語知識。設計英語閱讀前的任務主要是為了讓學生能主動參與到閱讀中，同時，教師要做好準備工作，制定明確的閱讀目標，以此為順利開展閱讀活動奠定堅實的基礎。初中英語教師可以創(chuàng)設良好的問題情境，以此讓學生快速進入到閱讀教學中，為之后高效開展閱讀教學奠定堅實基礎。

比如，學到“Can you play the guitar？”單元的知識時，初中英語教師可以讓學生通過多媒體技術觀看一段用吉他演奏的音頻文件，并讓學生回答：“同學們知道這首歌曲是用什么樂器演奏的嗎？”經過聆聽之后學生同時答道：“吉他。”緊接著教師可以繼續(xù)提問：“回答得真棒，接下來我們再看看一些關于樂器的圖片，誰能用英語說出這些樂器的名稱呢？”之后教師可以展示鋼琴、大提琴和鼓等樂器的圖片，當學生回答正確之后，教師可以用英語讓學生回答：“What are you good at？ Can you play the guitar？”等等，之后教師可以逐步引導學生回答問題，通過讓學生參與到互動交流中，可以最大程度激發(fā)學生的學習興趣，之后教師可以組織學生開展本單元的閱讀活動，提升教學效果。

（七）設計閱讀中要完成的任務，引導學生自主閱讀

在初中英語教學中，任務型閱讀時設計閱讀中任務的關鍵內容。在這個過程中，教師可以結合實際的教學情況讓學生完成一些初讀、略讀和精讀的相關任務，通過這種方式讓學生更深入地掌握閱讀材料的內容，并且找出其中蘊含的語法知識，自主展開閱讀學習。比如，學到“I think that moon-cakes are delicious！”這個單元的3A文章時，教師可以讓學生通過初讀、略讀和精讀三個階段完成各種不同的閱讀任務。首先，教師可以讓學生在初讀環(huán)節(jié)回答三個不同的問題：How do people celebrate Mid-Autumn Festival？ What do moon-cakes look like？ What meaning do the moon-cakes carry？通過讓學生回答這三個問題，可以使其快速地掌握文章描述的主題和主要內容，為之后開展語法教學打下堅實基礎。學生在略讀環(huán)節(jié)需要回顧文章的主要內容，并且引導學生能有效提取文章中的中心詞匯，教師可以將學生分為幾個不同的學習小組，并且分配不同的任務，比如，有的學習小組要求學生要找出文章中的一些重點名詞，有的要找到文章中描寫moon-cakes的形容詞等等。最后是精讀環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)學生要能從文章中找出要學習的語法知識，并且能夠按照自己的理解復述文章內容。通過帶領學生完成以上三個環(huán)節(jié)的閱讀任務，有助于初中生深入掌握文章想要表達的含義，理解其中的一些新詞和重難點詞句，掌握其中的語法知識，為他們之后的英語學習提供有力保障，有效提升學生的英語學習能力。

四、總結

綜上所述，在初中英語課堂教學中進行任務型閱讀教學，有助于學生學到更豐富的英語知識，提升學生學習的質量和效率。使用任務型閱讀的教學模式可以開展更具有針對性的教學活動，引導學生牢固掌握英語閱讀的技巧，因此，初中英語教師在實際教學中要熟練掌握不同教學內容需要達到的要求，以此有效應對各種新出的題型，能夠合理安排英語教學計劃，只有這樣才能真正做好一切從學生的角度開展教學，真正做到為人師的基本準則。

參考文獻：

[1]劉立芬.淺談在初二英語教學中實施"讀寫結合"的教學模式——以一節(jié)閱讀公開課為例[J].卷宗，2020，10（6）：233.

[2]邢穎.中學英語閱讀課的多媒體網絡教學模式初探[J].青春歲月，2020（5）：281.

[3]王景秀.淺析持續(xù)默讀在小學高年級英語教學中的嘗試[J].新東方英語·中學生，2018（12）：52.