喚醒“小能豆”的生命潛能*

劉婷

摘要：教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提升的核心力量。徐州市青年路小學(xué)基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化分析，圍繞美德、智慧、健康、藝術(shù)、創(chuàng)造五個(gè)維度的三個(gè)層級(jí)指標(biāo)體系，建構(gòu)了小學(xué)生自主發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)，研發(fā)了具有應(yīng)用價(jià)值的評(píng)價(jià)工具，并在國(guó)家課程實(shí)施、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、班級(jí)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，喚醒兒童的生命潛能，積蓄學(xué)生自主成長(zhǎng)的力量。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;自主發(fā)展;評(píng)價(jià)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）10B-0021-05

學(xué)生在兒童期的成長(zhǎng)發(fā)展具有自主性，學(xué)校教育要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在兒童時(shí)期建立自我認(rèn)同，把良好的自我概念、自身需要和自主愿望轉(zhuǎn)化為有目的行動(dòng)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提升的核心力量。2018年，在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記明確指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向?！迸囵B(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代兒童，教育評(píng)價(jià)要以整體、發(fā)展的視野觀照兒童生命的自主生長(zhǎng)，并賦予生命成長(zhǎng)以意義和價(jià)值。激發(fā)兒童開(kāi)啟自我發(fā)展的成長(zhǎng)之路，是培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的人的應(yīng)然追求。

一、自主發(fā)展評(píng)價(jià)的理性認(rèn)識(shí)

（一）背景與追求

1.回應(yīng)當(dāng)今時(shí)代命題。2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式公布，回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的時(shí)代命題，明晰了中國(guó)學(xué)生適應(yīng)個(gè)體終身成長(zhǎng)和社會(huì)未來(lái)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，自主發(fā)展素養(yǎng)貫穿始終，表達(dá)了對(duì)一個(gè)人自主性精神存在的尊重。因此，開(kāi)展自主發(fā)展評(píng)價(jià)研究，是提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。

2.傳承學(xué)校歷史文化。徐州市青年路小學(xué)建于1915年，是創(chuàng)始人楊維周先生為教育自覺(jué)覺(jué)人而辦的新學(xué)。楊維周興辦新學(xué)“始焉不計(jì)地址之狹隘，繼焉不畏軍人之強(qiáng)橫，終焉不避流俗之諷刺挖苦，了夙愿而后快”，這是文化自覺(jué)、自主發(fā)展的體現(xiàn)，具有典型的時(shí)代、區(qū)域特征。在傳承中汲取這股自主發(fā)展力量，必將引領(lǐng)學(xué)校從現(xiàn)在走向未來(lái)。

3.實(shí)施教育評(píng)價(jià)改革。由于教育評(píng)價(jià)在目標(biāo)、體系、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、功能、主體、過(guò)程、結(jié)果等方面的復(fù)雜性，教育評(píng)價(jià)改革一直是國(guó)際性難題。學(xué)?；趯?duì)學(xué)生自主發(fā)展現(xiàn)狀的了解，以及對(duì)學(xué)生自主發(fā)展評(píng)價(jià)的理性認(rèn)識(shí)與校本探索，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的變革;關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的變革;強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的變革;強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性、真實(shí)性、過(guò)程性、情境性、生成性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的變革。學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)改革意在為學(xué)生的自主發(fā)展提供有效指導(dǎo)，為區(qū)域教育評(píng)價(jià)改革提供樣本。

（二）內(nèi)涵與架構(gòu)

1.小能豆。在徐州方言中，“小能豆”作為形容詞，具有“孩子你真棒！”的褒獎(jiǎng)和期待意味;作為名詞，又表達(dá)了“優(yōu)秀的孩子”之意。由此，“小能豆”成為學(xué)校育人目標(biāo)“陽(yáng)光健康、自主發(fā)展、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”具身化形象：“小”，緊扣小學(xué)教育的特點(diǎn)，意味人生之始，需要厚積薄發(fā);“能”，意指能力素養(yǎng)，通過(guò)教育評(píng)價(jià)和課程改革，培養(yǎng)能勝任社會(huì)發(fā)展要求的建設(shè)者和接班人;“豆”，種也，學(xué)生恰如一顆顆蟄伏的種子，在學(xué)校這片沃土中生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉。

2.自主發(fā)展?！白灾鳌保╝utonomy）—詞源自希臘文，指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己的活動(dòng)具有選擇、支配和控制的權(quán)利與能力。自主性是自主發(fā)展的根本屬性，是人們賦予生命意義而自覺(jué)主動(dòng)、自我超越的需求意愿、價(jià)值判斷和自覺(jué)行動(dòng)，具有目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)驅(qū)生長(zhǎng)性和自覺(jué)行動(dòng)性。小學(xué)生的自主發(fā)展，是學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，通過(guò)自主支配和掌控自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活的教育目標(biāo)的一種能動(dòng)的心理過(guò)程。自主發(fā)展體現(xiàn)共性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一、規(guī)則與自由的辯證統(tǒng)一，體現(xiàn)“知”和“行”的相互關(guān)聯(lián)性。自主發(fā)展的具體表現(xiàn)是，學(xué)生在教育活動(dòng)中能夠主動(dòng)求知，主動(dòng)探索，主動(dòng)思維，主動(dòng)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)自我、豐富自我、改變自我和發(fā)展自我，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自主教育能力，點(diǎn)燃生命成長(zhǎng)的精神之光。

3.自主發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)的校本建構(gòu)?！靶∧芏埂弊灾靼l(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的是一個(gè)方式多樣、主體多元、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的適合區(qū)域?qū)嶋H的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，具有發(fā)展性、多元性和循證性特征;也是通過(guò)多元評(píng)價(jià)路徑，發(fā)揮學(xué)生自我潛能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)態(tài)適應(yīng)過(guò)程，包括自主發(fā)展主體與工具平臺(tái)的互動(dòng)、與社會(huì)不同文化異質(zhì)團(tuán)體的互動(dòng)，以及與自我的自主互動(dòng)。通過(guò)評(píng)價(jià)工具研發(fā)應(yīng)用與評(píng)價(jià)范式改革建模，全面思考學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展路徑，勾連、整合兒童的學(xué)習(xí)世界和生活世界，將兒童的“知情意行”與經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系，采用多元、分項(xiàng)、分維、分量等評(píng)價(jià)方式，圍繞美德、智慧、健康、藝術(shù)、創(chuàng)造五個(gè)維度的三個(gè)層級(jí)指標(biāo)體系，建構(gòu)小學(xué)生自主發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)。為此，我們提供了心理測(cè)量、具身學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)管理、課堂觀察、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用等外部支持系統(tǒng)，促進(jìn)自主發(fā)展觀念體系、指標(biāo)體系、項(xiàng)目化實(shí)施、課堂觀察、信息化平臺(tái)支撐下的互動(dòng)共生等內(nèi)核運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）價(jià)值與意蘊(yùn)

自主發(fā)展是一種原發(fā)性的元能力，自主發(fā)展能力讓人自我超越、自我實(shí)現(xiàn)，“活出自己”，為生命找到意義[1]?！靶∧芏埂弊灾靼l(fā)展評(píng)價(jià)浸潤(rùn)“全人”培養(yǎng)理念，從對(duì)話視角建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，用發(fā)展眼光探索教育教學(xué)，為學(xué)生的行為提供清晰的表征描述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活，樂(lè)于創(chuàng)造，用自己的力量生長(zhǎng)，形成正確的自主發(fā)展意識(shí)、積極的自主發(fā)展能力、良好的自主品質(zhì)、主動(dòng)的自我教育能力。實(shí)施自主發(fā)展評(píng)價(jià)的校本探索，是促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)切實(shí)提升的最佳切入點(diǎn)之一，是學(xué)校成員的共同理想和追求，是學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)改進(jìn)的重要支持，必將推進(jìn)學(xué)校走向自主發(fā)展的深度變革，對(duì)于教育評(píng)價(jià)改革具有樣本意義。

二、自主發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)與工具的研發(fā)

（一）創(chuàng)建基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化分析的心理學(xué)支持系統(tǒng)①

為了精準(zhǔn)把握學(xué)生自主發(fā)展?fàn)顩r，我們建構(gòu)了以量表編制、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析為核心的心理學(xué)支持系統(tǒng)。我們借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)（威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表、舒特等人于1998年編制的情緒智力量表），自主研發(fā)了小學(xué)生自主發(fā)展量表。問(wèn)卷主體包括美德、智慧、健康、藝術(shù)、創(chuàng)造等五個(gè)素養(yǎng)自主發(fā)展分量表，共有109個(gè)題項(xiàng)。我們采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)徐州市青年路小學(xué)教育集團(tuán)一至六年級(jí)2600多名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（收回有效問(wèn)卷2395份）。調(diào)查不僅把握了學(xué)生自主發(fā)展的現(xiàn)狀，還對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的性別差異、年級(jí)差異以及獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異等相關(guān)因素進(jìn)行了分析。學(xué)生自主發(fā)展調(diào)查結(jié)果如表1所示。

N=2395

由表1可見(jiàn)，學(xué)生在美德、智慧、健康、藝術(shù)、創(chuàng)造等方面的自主發(fā)展水平是不均衡的：健康和美德這兩個(gè)維度的自主發(fā)展水平較高，創(chuàng)造、藝術(shù)這兩個(gè)維度的自主發(fā)展水平明顯低于其他三個(gè)維度。進(jìn)一步分析發(fā)展：在美德維度中，學(xué)生“對(duì)集體”層面的自主發(fā)展水平明顯高于“對(duì)他人”和“對(duì)國(guó)家”;在健康維度中，心理健康水平明顯高于身體健康水平，且學(xué)生對(duì)于身體健康發(fā)展的關(guān)注度差異較大;在智慧維度，學(xué)生情商的自主發(fā)展水平要稍高于智商的發(fā)展水平，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣差異比較大;在創(chuàng)造、藝術(shù)這兩個(gè)維度，高分組和低分組的差異比較大，想象力、好奇心和藝術(shù)創(chuàng)造三個(gè)方面的自主發(fā)展水平相對(duì)較低。對(duì)學(xué)生自主發(fā)展現(xiàn)狀的精準(zhǔn)把握，為自主發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的擬定以及基于兒童立場(chǎng)的教育探索指明了方向。

（二）建構(gòu)自主發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，指標(biāo)體系將學(xué)生自主發(fā)展水平劃分為美德、智慧、健康、藝術(shù)和創(chuàng)造五個(gè)維度。其中，藝術(shù)和創(chuàng)造維度分別指向文化基礎(chǔ)中的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神;智慧和健康維度分別指向自主發(fā)展中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活;美德和創(chuàng)造維度分別指向社會(huì)參與中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。五個(gè)維度不是對(duì)學(xué)生發(fā)展核心的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在精準(zhǔn)把握學(xué)生自主發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)、提煉的結(jié)果。多元、分項(xiàng)、分維、分量的評(píng)價(jià)指標(biāo)是核心素養(yǎng)落地的應(yīng)然選擇。

在一級(jí)指標(biāo)之下，我們建構(gòu)了由15個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成的自主發(fā)展評(píng)價(jià)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別為：美德維度的“博愛(ài)”“獨(dú)立”“擔(dān)當(dāng)”;智慧維度的“樂(lè)學(xué)”“思辨”“篤行”;健康維度的“健體”“自知”“樂(lè)觀”;藝術(shù)維度的“發(fā)現(xiàn)”“品鑒”“創(chuàng)美”;創(chuàng)造維度的“求異”“上進(jìn)”“超越”。二級(jí)指標(biāo)為學(xué)生可能的發(fā)展提供指引，歸納了朝向未來(lái)的關(guān)鍵能力。我們對(duì)二級(jí)指標(biāo)的每一個(gè)關(guān)鍵詞都按低、中、高三個(gè)學(xué)段分別進(jìn)行了內(nèi)涵闡釋。如創(chuàng)造維度中的“超越”這一指標(biāo)，其內(nèi)涵為：低年級(jí)學(xué)生需要“不斷嘗試，體驗(yàn)自己沒(méi)做過(guò)的有意思的事情”;中年級(jí)學(xué)生需要“制定計(jì)劃，將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去”;高年級(jí)則應(yīng)該“突破自我，嘗試解決復(fù)雜的問(wèn)題，能向大家匯報(bào)自己的發(fā)明”。

二級(jí)指標(biāo)明確表達(dá)層級(jí)之間的差異性和銜接性，使學(xué)生能夠明晰自主發(fā)展的軌跡。在二級(jí)指標(biāo)之下，我們?cè)O(shè)立了135個(gè)三級(jí)指標(biāo)。三級(jí)指標(biāo)與真實(shí)情境鏈接，具化為清晰行為表征。例如，中年級(jí)創(chuàng)造維度的“上進(jìn)”，其三級(jí)指標(biāo)就指向了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的三個(gè)情境：一是列出自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并與老師、父母一起分析原因，并制定改進(jìn)計(jì)劃;二是選擇一個(gè)觀察對(duì)象，堅(jiān)持至少兩個(gè)月的觀察活動(dòng)，使用文字、數(shù)字、圖表或其他符號(hào)，記錄、整理和分析觀察的過(guò)程與結(jié)果;三是在與同伴合作探究時(shí)，通過(guò)實(shí)踐與操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)，并進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

總而言之，三個(gè)層級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)聯(lián)結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)和真實(shí)生活情境，指向?qū)W生元認(rèn)知與行動(dòng)，尊重學(xué)生心智的自主性發(fā)展，并為學(xué)生預(yù)留充分的自主發(fā)展空間;引導(dǎo)學(xué)生將自身作為觀察思考對(duì)象進(jìn)行描述和感知，通過(guò)聆聽(tīng)內(nèi)心打開(kāi)思維，自覺(jué)調(diào)整自己的行為，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性結(jié)合，讓自己的自主發(fā)展獨(dú)一無(wú)二。

（三）研發(fā)具有應(yīng)用價(jià)值的評(píng)價(jià)工具

學(xué)校自主研發(fā)的《小學(xué)生自主發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論，注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性作用。手冊(cè)由“小能豆成長(zhǎng)宣言”“小能豆風(fēng)采展臺(tái)”“小能豆星級(jí)評(píng)價(jià)”“小能豆軼事評(píng)價(jià)”“小能豆券兌換屋”“小能豆成長(zhǎng)感言”“小能豆榮譽(yù)墻”七大部分組成。

“小能豆”自主發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)云平臺(tái)由學(xué)生心理健康平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)和第三方評(píng)價(jià)App三個(gè)部分組成。學(xué)生心理健康平臺(tái)具有心理測(cè)評(píng)、心理咨詢、心理預(yù)警、心理咨詢案例分析等功能，反映學(xué)生心理成長(zhǎng)的軌跡，為研究影響學(xué)生自主發(fā)展心理品質(zhì)及其間相互作用的機(jī)制提供了參考數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)“小能豆云”是對(duì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的補(bǔ)充與發(fā)展，具體包括虛擬社區(qū)環(huán)境、高效學(xué)習(xí)資源庫(kù)、學(xué)生自由共享區(qū)等模塊。平臺(tái)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)源包括問(wèn)卷、心理測(cè)評(píng)、學(xué)科課業(yè)成績(jī)、自主發(fā)展五大指標(biāo)評(píng)分以及第三方評(píng)價(jià)工具收集的數(shù)據(jù)。平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理、整合和分析，生成每個(gè)學(xué)生個(gè)性化全方位的評(píng)價(jià)分值等級(jí)及相關(guān)發(fā)展性評(píng)價(jià)描述。平臺(tái)既是資源庫(kù)，是學(xué)生查詢自己綜合評(píng)價(jià)的途徑，是師生溝通的新空間，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的實(shí)踐基地。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)均可登錄，記錄學(xué)生成長(zhǎng)獲取積分，提高學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)。第三方評(píng)價(jià)App為適應(yīng)素質(zhì)教育相關(guān)的評(píng)價(jià)體系提供了另一條有效途徑，主要有電子校牌和班牌、“家校社互聯(lián)”共享App、線上互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)等。

課堂教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀察量表關(guān)注真實(shí)情境問(wèn)題的學(xué)科化，關(guān)注學(xué)生“從情境之中獲取信息—表達(dá)、闡釋—解決真實(shí)問(wèn)題”整個(gè)過(guò)程中的綜合能力表現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)工作坊圍繞“童心語(yǔ)文”“魔法數(shù)學(xué)”“smile英語(yǔ)”“5E科學(xué)”等學(xué)科主張，分別設(shè)計(jì)了各學(xué)科課堂評(píng)價(jià)及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)學(xué)生自主發(fā)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀察量表。

三、學(xué)生自主發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐推進(jìn)

（一）國(guó)家課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)踐推進(jìn)

國(guó)家課程實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生自主發(fā)展評(píng)價(jià)以學(xué)科素養(yǎng)為本，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多維度;以師評(píng)為主，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化;以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。各學(xué)科學(xué)生自主發(fā)展評(píng)價(jià)體系，首先將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果著手建立國(guó)家課程實(shí)施評(píng)價(jià)模型，評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)目化，測(cè)評(píng)結(jié)果等第化。學(xué)習(xí)過(guò)程分為作業(yè)、課堂、活動(dòng)三個(gè)模塊，學(xué)習(xí)結(jié)果分為學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基本技能、學(xué)科基本經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科基本品質(zhì)四個(gè)模塊，處理好紙筆評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容整合。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基本技能方面?zhèn)戎貙W(xué)科知識(shí)模塊和低層次認(rèn)知能力，測(cè)評(píng)類型以紙筆測(cè)試為主。學(xué)科基本經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科基本品質(zhì)方面?zhèn)戎貙W(xué)科高層次能力和品質(zhì)，測(cè)評(píng)類型以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。積極探索終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與改革，推行差異性考試和免試，加強(qiáng)學(xué)科開(kāi)放式考試研究，開(kāi)展闖關(guān)類表現(xiàn)性評(píng)價(jià);重視作業(yè)管理與評(píng)價(jià);探索學(xué)科發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)。確立素養(yǎng)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性關(guān)系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多維度。關(guān)注評(píng)價(jià)主體，以師評(píng)為主，實(shí)現(xiàn)主體多元化;關(guān)注評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)內(nèi)容由基于教材到基于素養(yǎng)，始終追求核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;關(guān)注評(píng)價(jià)方式，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的交互使用;關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)制定和調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加有效。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐推進(jìn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)自主發(fā)展評(píng)價(jià)是了解學(xué)生參與的效果，了解師生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)滿意度的重要手段。評(píng)價(jià)從兒童視角出發(fā)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，建設(shè)可選擇、可實(shí)踐、可體驗(yàn)的自選項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生自主發(fā)展評(píng)價(jià)體系從學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)維度展開(kāi)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境或模擬情境，選擇整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，考查學(xué)生在真實(shí)的世界中運(yùn)用知識(shí)與技能的水平，以及問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)多元主體過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展變化，把評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，及時(shí)肯定成績(jī)，提出努力方向建議。創(chuàng)新表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，更有利于測(cè)試出學(xué)生的高層次能力的掌握情況。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)從“實(shí)用性”“個(gè)性化”“創(chuàng)新性”三個(gè)維度進(jìn)行再分解，可以通過(guò)作品展示、現(xiàn)場(chǎng)表演、實(shí)物制作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和對(duì)話交流等評(píng)價(jià)方式開(kāi)展，對(duì)學(xué)習(xí)成果的個(gè)性化、完美度、創(chuàng)新性和實(shí)用性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）班級(jí)建設(shè)過(guò)程中的實(shí)踐推進(jìn)

班級(jí)建設(shè)要充分尊重信任每個(gè)學(xué)生，將管理權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、共同發(fā)展，并對(duì)班級(jí)建設(shè)過(guò)程中個(gè)體的自主性和創(chuàng)造性進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)實(shí)踐滲透在班級(jí)生活的全過(guò)程中，是為了促進(jìn)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展而適時(shí)開(kāi)展的評(píng)價(jià)，其核心是關(guān)注班級(jí)生活質(zhì)量的提升。要注重學(xué)生潛能的發(fā)揮，注重學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)、學(xué)校目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一;較多的評(píng)價(jià)活動(dòng)指向班級(jí)內(nèi)部的群體，關(guān)注群體與實(shí)踐、群體與其他組織、群體與自我關(guān)系的建構(gòu)問(wèn)題，在實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人追求。班級(jí)建設(shè)過(guò)程中學(xué)生自主發(fā)展評(píng)價(jià)，大致可從“他人”“班級(jí)集體”“自我”三個(gè)角度展開(kāi)。但是，班級(jí)建設(shè)中的學(xué)生自主發(fā)展評(píng)價(jià)不管是評(píng)價(jià)過(guò)程還是評(píng)價(jià)結(jié)果，都存在顯著的班級(jí)文化特點(diǎn)，且具有自身的評(píng)價(jià)習(xí)慣、風(fēng)格和價(jià)值追求，所以對(duì)于不同班級(jí)的評(píng)價(jià)是不同的。堅(jiān)持師評(píng)有導(dǎo)向，以具有激勵(lì)性和導(dǎo)向性的語(yǔ)言多維度評(píng)價(jià)兒童行為，評(píng)價(jià)時(shí)注重過(guò)程而非結(jié)果。引導(dǎo)互評(píng)促發(fā)展，利用班會(huì)課指導(dǎo)學(xué)生自主使用《小能豆評(píng)價(jià)手冊(cè)》，一起學(xué)習(xí)“小能豆評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。班級(jí)建設(shè)中的學(xué)生自主發(fā)展評(píng)價(jià)，要幫助每一個(gè)學(xué)生看見(jiàn)自己潛在的優(yōu)點(diǎn)，并把它放大，讓它閃光。

（四）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)踐推進(jìn)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自主發(fā)展評(píng)價(jià)以社會(huì)公益、開(kāi)闊視野、能力提升為目的，要在真實(shí)情境中，在分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果中，分析學(xué)生的行為過(guò)程與表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)取向。評(píng)價(jià)項(xiàng)目的順利實(shí)施，需要建構(gòu)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與的，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等多元評(píng)價(jià)整體協(xié)同的評(píng)價(jià)體系。具體實(shí)施中，根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，對(duì)活動(dòng)主題、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施情況、效果評(píng)估，以及學(xué)生在活動(dòng)中有關(guān)價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了詳細(xì)闡釋，形成由信息處理能力、創(chuàng)意策劃能力、設(shè)計(jì)制作能力、分享交流能力四個(gè)維度若干要素構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系。實(shí)施前，組織相關(guān)教師首先明確任務(wù)分工，了解學(xué)生行為觀察的記錄方式和訪談提綱的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題應(yīng)對(duì)技術(shù)。組織學(xué)生了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目，師生協(xié)商確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，圍繞觀察指標(biāo)與學(xué)生面對(duì)面地挖掘事實(shí)，了解“現(xiàn)在的我”與“以前的我”之間的發(fā)展變化態(tài)勢(shì)與程度，關(guān)注行為表現(xiàn)背后的隱性思考，讓評(píng)價(jià)真正看得見(jiàn)、感知得到。引導(dǎo)開(kāi)展自我成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，反映學(xué)生真實(shí)的整體面貌，形成學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果。評(píng)價(jià)過(guò)程中采取多維度觀察，例如“垃圾分類，我們?cè)谛袆?dòng)”注重自主評(píng)價(jià)單的使用，“童心畫語(yǔ)，珍愛(ài)地球”注重家、校、社多維度的整體協(xié)同評(píng)價(jià)，“激情馬拉松，相約在徐州”注重真實(shí)情景實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果反饋，還需要相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)深度參與合作，使評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生發(fā)展賦能。

每一個(gè)“小能豆”都有個(gè)共同的名字——“未來(lái)”。有效的教育是打開(kāi)思維、打開(kāi)心靈、打開(kāi)意志的自我教育[2]。“小能豆”自主發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)朝向未來(lái)，以自主發(fā)展評(píng)價(jià)為支點(diǎn)，重構(gòu)智慧課堂，促進(jìn)課程改革，賦能未來(lái)學(xué)校，讓學(xué)校形態(tài)更加開(kāi)放，讓育人目標(biāo)更加明確，讓學(xué)校課程更具個(gè)性，讓學(xué)習(xí)方式更加多元，激發(fā)“小能豆”喚醒生命潛能，打開(kāi)思維心智，感知正在生成的未來(lái)，獲得創(chuàng)造未來(lái)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚宏啟.活出自己：自主發(fā)展能力為何重要[J].中小學(xué)管理， 2018（6）：59.

[2]奧托·夏莫.U型理論：感知正在生成的未來(lái)[M].邱昭良，王慶娟，陳秋佳，譯.杭州：浙江人民出版社， 2013：38.

責(zé)任編輯：楊孝如

Awaken the Life Potential of “Little Energy Bean”

—School-based Construction of the Evaluation System for Primary School Students Independent Development

Liu Ting

（Xuzhou Qingnian Road Primary School， Xuzhou 221000， China）

Abstract： Educational evaluation is the core force that promotes the development of students core literacy. Based on accurate data analysis， Xuzhou Qingnian Road Primary School built a three-level indicator system around the five dimensions of virtue， wisdom， health， art， and creativity， constructed an evaluation system for primary school students independent development， and developed evaluation tools with application value. Practice in the process of national curriculum implementation， project-based learning， class construction， and social practice activities can awaken the life potential of children and accumulate the power of students to grow independently.

Key words： student development; independent development; evaluation system