統(tǒng)編小學語文教材紅色革命類文本的編排及其教學

高杰 湯慧

摘要：統(tǒng)編語文教材編入了充足的紅色革命類文本，能夠突出革命傳統(tǒng)教育，對于學生正確人生觀的持續(xù)式、浸潤式熏陶，有著積極的促進作用。小學語文教學要扣學情、構(gòu)整體，凸顯紅色革命類文本的分布特點;架整體，巧轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)紅色革命類文本的編排用意;依本質(zhì)，揣用意，釋放紅色革命類文本的內(nèi)生價值。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學語文教材;紅色革命類文本;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10B-0072-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。語文教育的根本任務是立德樹人，師生所使用的教科書則是立德樹人的核心載體。統(tǒng)編語文教材編入了不少革命傳統(tǒng)教育類的文本，著重強調(diào)革命傳統(tǒng)教育，而革命傳統(tǒng)教育對學生正確人生觀持續(xù)式、浸潤式熏陶，有著積極的促進作用。

一、扣學情、構(gòu)整體，凸顯紅色革命類文本的分布特點

（一）依循年段特征，循序漸進地分布

語文教學的對象是學生，主體也是學生。編著教材與課堂教學相同，都必須要以學生的認知特點和原始學情作為基點。任何一種脫離學生原本經(jīng)驗的道德灌輸，都無法讓學生在情感上形成共鳴。因此，統(tǒng)編語文教材在選擇文本、編排分布時，就把握了學生的認知規(guī)律，在對應的學段配置了不同的文本，為浸潤滲透、體驗感知的教學理念奠基。

比如低年級《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》等，都是以名人的事跡為藍本，通過生活中的細小故事來展現(xiàn)他們的優(yōu)秀品質(zhì);中年級《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》等文本，所描寫的內(nèi)容和價值就指向了國家、社會層面;高年級《燈光》《狼牙山五壯士》《開國大典》《七律·長征》無論是描寫的內(nèi)容，還是作者的寫作方法，其所涉及的范疇和難度都在明顯提升。

（二）依循認知規(guī)律，立體多維地呈現(xiàn)

對學生的心靈形成觸動，對學生的思維形成沖擊，絕不是某一種材料就能達成的，而需要一組類群化、主題化的資源形成認知上的合力。為此，統(tǒng)編語文教材中除了在選文中關(guān)注紅色革命類文本之外，還在課后習題的編著上，單元語文園地內(nèi)容的設置上，與課文形成對應、匹配之勢，形成一股共同的力量之源。

比如六上《十六年前的回憶》，編者就在課后習題中告訴學生：無數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前赴后繼，李大釗、董存瑞、劉胡蘭……都在革命的事業(yè)中，用自己的生命譜寫了壯烈的篇章。筆者要求學生通過資料查找，了解更多革命先烈的故事。從一篇文章、一個人物，到一種文章、一群人物，這樣的習題設置就使課文成為一個起點，將學生的認知延伸至更為廣闊的世界。同時，在統(tǒng)編語文教材的語文園地中，眾多的詩人、楹聯(lián)、成語等，都旗幟鮮明地體現(xiàn)了紅色革命類文本資源，使得整個教材呈現(xiàn)出立體化、多維化的編排體系。

二、架整體，巧轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)紅色革命類文本的編排用意

（一）整體設置，有序推進

縱觀統(tǒng)編小學語文教材的所有冊數(shù)，聚焦紅色革命類文本，就不難發(fā)現(xiàn)編者的設置體現(xiàn)了整體性原則，將相關(guān)的文本以及內(nèi)容資源設置在不同的年級、單元之中，其呈現(xiàn)方式可以分為以下幾類：第一，單篇課文呈現(xiàn)在各自單元之中，比如三上里的《不懂就問》、二下里的《鄧小平爺爺植樹》等;第二，將具有共性的紅色革命類文本集中性地體現(xiàn)在某一個具體的單元中，形成了紅色革命的專題單元，比如六年級上冊《開國大典》《七律·長征》《燈光》等;第三，在教材中的綜合性實踐板塊相機滲透了紅色革命類文本的資源。比如在中高年段，就先后編排了制作英雄名冊、清明節(jié)到紀念館參觀訪問、重溫經(jīng)典革命影片、采訪革命英雄前輩等實踐性活動。

如此有條理、有規(guī)劃、有體系的編排方式，不僅讓紅色革命類文本的資源得到了有序呈現(xiàn)，更為重要的是，使得看似散落在教材中的文本資源，相互聯(lián)系、彼此映照，形成有機的資源整體。

（二）形式豐富，直觀呈現(xiàn)

革命戰(zhàn)爭年代所發(fā)生的事、所涌現(xiàn)的人物，與學生的生活都有著較遠的距離，現(xiàn)在的兒童對于當時的情況可謂是一概不知。如果教材中的文本以客觀史實的方式呈現(xiàn)，或者是以完全成人化的語言呈現(xiàn)，學生必然覺得索然無趣。編者作為教育工作者，都是基于兒童視角，對紅色革命類文本資料進行形式上的轉(zhuǎn)變，使它們篇幅上短小精悍，內(nèi)容上淺近易懂，語言上生動形象，以鮮活而生動的小故事呈現(xiàn)。比如《難忘的潑水節(jié)》主要描寫周恩來總理與傣族人民一起歡度潑水節(jié)的場景，《不懂就問》就以生活中的小故事，展現(xiàn)了孫中山先生小時候勤學好問的品質(zhì)。

三、依本質(zhì)，揣用意，釋放紅色革命類文本的內(nèi)生價值

（一）凸顯課程本質(zhì)，不肆意提高

紅色革命類文本本身就自帶了鮮明而濃郁的教育價值。學生在學習這類課文時，即便是在自主性閱讀狀態(tài)中就能被熏陶和感染，而這種自主受教育的方式和程度，是最緊貼學情的。因此，教師在教學紅色革命類文本時，切忌將教學的重心偏向這一內(nèi)容，甚至不惜采用強行灌輸?shù)臋C械手段，更不能將人文層面的情感、態(tài)度、價值觀定位過高。一旦脫離了文本的情境和學生的基礎學情，學生的學習就會陷入機械而生硬的泥潭之中，即便有所體驗，也只能以成人化的說教口吻，干巴巴地呈現(xiàn)，其效果也就可想而知。

比如二年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》一文，描述了鄧小平參與植樹節(jié)活動。對于二年級學生而言，編者編選此文的價值在于初步認識并了解鄧小平爺爺，并通過鄧小平爺爺?shù)闹矘浼毠?jié)感知人物特點。而有部分教師教學這篇課文時，則一味強調(diào)鄧小平爺爺是中國改革開放的總設計師，甚至將鄧小平的名言“我是中國人民的兒子”引入課堂。很顯然，這樣的認知并不是這篇課文中所承載的，也背離了編者編選用意，導致人文性目標定位太高，容易讓學生混淆視聽，最終影響教學效果。

（二）精準開掘價值，不劍走偏鋒

統(tǒng)編小學語文教材中的紅色革命類文本，具有鮮明的思想性，但并不意味著其沒有工具性層面教育價值。不同的學段中，這一類文本在工具性層面的教育價值是非常鮮明的，教學中在滲透文本中內(nèi)涵價值的同時，就需要充分關(guān)注這一學段中的語文教學任務。

以三年級課文《不懂就問》為例，我們不但要關(guān)注領(lǐng)袖人物的精神品質(zhì)，而且不能將這個單元所設定的語文要素排除在外，即要關(guān)注具有新鮮感的詞句。教師需要引導學生進行體悟和思考，緊扣文本中相對陌生的全新形式和表達方法，感知其表達效果，并思考這種方式對于展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)所形成的巨大推力。

語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。我國一直就有“文以載道”的古語，任何一種單獨強調(diào)工具性或者人文性的做法，都是值得商榷的。只有在相互融通、彼此關(guān)聯(lián)的基礎上，紅色革命類文本才能發(fā)揮出其應有的價值。

（三）聚焦關(guān)鍵詞句，不泛泛而談

紅色革命類文本因為題材的特點，作者為凸顯人物在特殊環(huán)境下、特定背景下的表現(xiàn)，就需要借助多維而立體的細節(jié)描寫，來展現(xiàn)、還原人物的神態(tài)、言語、心理活動等，教師要引領(lǐng)學生仔細閱讀，細讀深品，深入探尋文本中的內(nèi)在意蘊，搭建語言文字訓練的平臺，讓學生在品味語言、洞察情韻的過程中，達成思想性的認識。

比如六年級上冊《狼牙山五壯士》一文，在描寫壯士們在山頂?shù)膱鼍皶r，就對戰(zhàn)士們的動作、語言進行了細致性刻畫。其中一個“砸”字，蘊藏著豐富的資源。教師引導學生從當時的背景和情況來品味語言，這一個“砸”字究竟蘊藏著什么呢？學生的解讀可謂豐富多彩：有的學生認為這個“砸”字，表達了五位壯士對日本侵略者的憎恨，將自己所有的情感都聚集在石頭上，痛擊敵人;有的學生從這個“砸”字中，感受到五位壯士對鄉(xiāng)親們和連隊的擔憂，一旦被敵人發(fā)現(xiàn)，犧牲的就是他們，為了更好地保護好連隊和群眾，五位壯士用盡了力量去“砸”……

這樣的品讀，學生不僅關(guān)注了文本中的語言，而且關(guān)注了作者的內(nèi)在情感，是將紅色革命類文本工具性和人文性進行整合、統(tǒng)一的典型體現(xiàn)，從而將這一類文本所包含的思想滲透價值融在了一起。

（四）多維統(tǒng)整資料，不唯教材資源

統(tǒng)編小學語文教材中紅色革命類文本，所描寫的人物、所涉及的事件，都是以具體的歷史背景資源作為支撐，其實與當下的學生生活有著較大的差異和距離，在一開始就難以喚醒學生的閱讀期待，學生理解課文、體悟情感、把握人物容易陷入膚淺而單薄的層面。教師可以組織學生對文本進行感知與理解，并鼓勵學生借助資料查閱、收集，或者通過詢問老師、采訪長者等方式，更為直接和形象地了解歷史事件和資源。教師還可以充分利用多種渠道和平臺，將教學的關(guān)注點聚焦在文本深處，為降低文本感知難度、幫助學生攻克難點奠定基礎。

比如《十六年前的回憶》是一篇典型的以事記人的文章。如果脫離紅色革命的元素，單獨審視這篇文章，教師完全可以將其視為一篇敘事文，從事情的六要素入手，讓學生了解事情的來龍去脈，并相機體悟人物在這一事情中的表現(xiàn)，觸摸人物的精神品質(zhì)。如果從紅色革命的角度來審視，就給這篇文章的理解帶來了一定的難度，教師就需要為學生補充當時的歷史背景，將當時白色恐怖的資料呈現(xiàn)給學生，從而幫助學生更好地理解故事、感受人物，將紅色革命類文本的教學資源發(fā)揮出來。

紅色革命類文本在統(tǒng)編語文教材中有著獨特的價值，教師要精準地解讀用意，以學情為基礎，更好地將紅色革命類文本的教學價值釋放出來，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

責任編輯：石萍

The Arrangement and Teaching of the Red Revolution Texts in the Primary Chinese State-complied Textbooks

Gao Jie & Tang Hui

（Sihong Jieji Central Primary School， Sihong 223900， China）

Abstract： The state-complied Chinese textbooks incorporates sufficient red revolutionary texts， which can highlight revolutionary traditional education， and has a positive role in promoting the continuous effect and infiltration of students' correct outlook on life. Chinese teaching in elementary schools should integrate the students learning analysis and structure the whole to highlight the distribution characteristics of the red revolutionary texts; structure the whole， cleverly transform， and present the layout intention of the red revolutionary texts; according to the essence， use the intention to release the endogenous value of the red revolutionary texts .

Key words： the state-complied primary Chinese textbooks; Red Revolution texts; primary school Chinese teaching