全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)性科學(xué)議題的教學(xué)設(shè)計(jì)

吳金鑫 李娟

摘要： 社會(huì)性科學(xué)議題是以科學(xué)為載體的某些結(jié)構(gòu)不良、復(fù)雜且有爭議性的社會(huì)性問題。將這類問題作為課堂教學(xué)情境，具有綜合項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)的部分特征，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)他們的批判性思維和工程思維。以“新能源汽車是否會(huì)取代燃油汽車”議題為例，設(shè)計(jì)單元教學(xué)案例。介紹全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)框架，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，拓寬社會(huì)性科學(xué)議題的教學(xué)應(yīng)用，為一線教師及課程設(shè)計(jì)者提供參考。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)素養(yǎng); 社會(huì)性科學(xué)議題; 新能源汽車; 鋰離子電池

文章編號(hào)： 10056629（2020）10003506

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

在一個(gè)人的成長過程中，非認(rèn)知的能力至關(guān)重要，比如，情緒控制能力、社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)、思想的包容性、協(xié)作能力、交往能力等社會(huì)和情感能力，這些能力也是科學(xué)素養(yǎng)的重要層面。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的這些能力往往不能得到很好的培養(yǎng)，而社會(huì)性議題教學(xué)就是在科學(xué)素養(yǎng)指導(dǎo)下構(gòu)建的科學(xué)課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)決策的能力和解決生活中復(fù)雜問題的能力。

1 社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)

社會(huì)性科學(xué)議題（SocioScientific Issues， SSI）指的是以科學(xué)為載體的某些復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的、有爭議性的社會(huì)性問題（比如全球變暖和基因工程等）。這類問題通常難以處理和預(yù)測，不同群體由于社會(huì)立場不同具有不同的觀點(diǎn)，由于結(jié)構(gòu)不良、信息不全難以直接提出解決問題的辦法[1]。以這類問題作為課堂教學(xué)情境，既有項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)的部分特征，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生開展科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

復(fù)雜議題的教學(xué)也給教師和學(xué)生帶來很大的挑戰(zhàn)，目前有關(guān)社會(huì)性科學(xué)議題的教學(xué)流程基本可歸納為議題學(xué)習(xí)、議題實(shí)踐和議題實(shí)施[2]三大步驟。Sadler等人在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出如圖1所示的教學(xué)框架[3]： 首先讓學(xué)生了解社會(huì)性議題;然后讓學(xué)生參與科學(xué)建模，在這個(gè)過程中，學(xué)生思考議題中包含的科學(xué)知識(shí)，并從社會(huì)性的角度系統(tǒng)性地思考議題;最后對(duì)該議題形成科學(xué)的理解、明確自己的立場或提出解決方案。

指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)建模是SSI教學(xué)框架的核心，與圖爾敏論證方法[4]相比，模型作為科學(xué)現(xiàn)象及科學(xué)過程的呈現(xiàn)和解釋，更適用于探究社會(huì)性科學(xué)議題。故將建模作為貫穿學(xué)生參與社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)始終的主線，在學(xué)習(xí)過程中不斷開發(fā)、評(píng)估和修正模型，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逐步實(shí)現(xiàn)一般化和系統(tǒng)化。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程主要包括： 探索模型組成，了解每個(gè)組成在過程中的聯(lián)系和關(guān)系，明確各個(gè)組成之間的相互作用機(jī)制，再將該模型與真實(shí)世界相聯(lián)系，最后總結(jié)歸納出一般規(guī)律。

在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題的建模時(shí)，首先，要讓學(xué)生了解社會(huì)性科學(xué)議題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。然后，在學(xué)生的建模過程中，針對(duì)特定的社會(huì)性科學(xué)議題，引導(dǎo)學(xué)生思考議題的各個(gè)層面，一般來說，可以從科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教和倫理等層面思考，如圖2所示。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究不同層面各自如何作用于議題以及不同層面之間如何相互影響。對(duì)于學(xué)生來說，理解模型不同層面之間的相互作用機(jī)制是比較困難的，故在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，建議教師提供該議題下的辯題或方案，幫助學(xué)生厘清爭議。最后，學(xué)生解釋自己的模型，闡釋對(duì)該議題的看法，提出解決問題的方案。

2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)——“新能源汽車是否會(huì)取代燃油汽車”

近年來，國內(nèi)汽車購買率逐年增加，新能源汽車的發(fā)展受到政府的大力扶持，新能源汽車是生活中的熱點(diǎn)話題。討論議題“新能源汽車是否會(huì)取代燃油汽車”，引導(dǎo)學(xué)生思考新能源汽車的發(fā)展前景，將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，與工程實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和解決實(shí)際問題的能力。

社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)由于其復(fù)雜性，在一節(jié)課中難以完成，采用單元或者章節(jié)的形式開展更利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)校可將社會(huì)性科學(xué)議題設(shè)計(jì)為拓展課程或者校本課程。新能源汽車涉及到原電池、電解池以及燃料電池的內(nèi)容，可以在高二學(xué)完這部分內(nèi)容后進(jìn)行，擬使用課時(shí)8～10小時(shí)。

根據(jù)Sadler等[5]提出的教學(xué)框架，結(jié)合林采薇等[6]提出的探索、概念引入、厘清爭議、概念應(yīng)用四階段教學(xué)模型，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。第一階段： 議題引入，明確議題的意義（環(huán)節(jié)1～3）;第二階段： 探索要從哪些層面來思考議題，以及這些層面如何影響議題（環(huán)節(jié)4～7）;第三階段： 探究不同層面之間如何相互作用（環(huán)節(jié)8～9）;第四階段： 利用不同層面間的作用解決問題（環(huán)節(jié)10～11）。從學(xué)生的建模實(shí)踐來看，第一階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)議題的過程，第二、三階段是學(xué)生建構(gòu)模型的過程，第四階段為學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行解釋。教學(xué)案例設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

2.1 議題引入

環(huán)節(jié)1： 網(wǎng)絡(luò)在線發(fā)布問題

在教學(xué)之前，教師通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)（如CCR、微助教）發(fā)布議題：“新能源汽車是近幾年的一個(gè)熱點(diǎn)問題，許多購車人士都在觀望，如果是你，你會(huì)選擇購買新能源汽車嗎？請(qǐng)回答并給出你的理由?！睂W(xué)生可在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行回答、提問及討論。在此階段，學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)，教師依據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，方便后續(xù)討論，同時(shí)也能通過在線平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋、了解學(xué)生前概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)2： 查詢新能源汽車發(fā)展史

在線討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)議題的討論大多數(shù)都出于生活經(jīng)驗(yàn)的直觀感受，實(shí)際上對(duì)于新能源汽車并不十分了解，此環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新能源汽車的發(fā)展史，了解包括純電動(dòng)汽車、增程式電動(dòng)汽車、混合動(dòng)力汽車、燃料電池電動(dòng)汽車、氫發(fā)動(dòng)機(jī)汽車以及其他新能源汽車等，對(duì)各種能源的動(dòng)力原理進(jìn)行簡單的了解，引導(dǎo)學(xué)生討論比較各種新能源汽車的優(yōu)劣點(diǎn)，進(jìn)一步了解議題。

環(huán)節(jié)3： 討論二次電池的發(fā)電原理

以二次電池為例，回顧二次電池的發(fā)電原理、電極材料的選擇、充放電的電極反應(yīng)式。以二次電池的發(fā)展史為時(shí)間軸，探究鉛酸蓄電池、鎳氫蓄電池、鋰離子電池的發(fā)電原理、電極材料、充放電時(shí)的電極反應(yīng)式（如圖4所示）。

在電子產(chǎn)品、儲(chǔ)能產(chǎn)品以及新能源汽車領(lǐng)域，鋰離子電池的應(yīng)用日趨廣泛。引導(dǎo)學(xué)生從鋰的結(jié)構(gòu)探究鋰離子電池成為二次電池寵兒的原因。鋰屬于堿金屬，處于元素周期表的第二周期第一主族，這就決定了鋰具有極易失電子的能力，具有很高的電化學(xué)勢。金屬鋰是堿金屬中密度最低的金屬，決定了鋰金屬電池的比容量（specific capacity）十分可觀，也就是說單位質(zhì)量的鋰金屬能夠給出或接受的電子數(shù)很高。

20世紀(jì)70年代初，科學(xué)家們因?yàn)殇嚨倪@些特殊性質(zhì)，將金屬鋰作為電池的陽極，開始了鋰電池的發(fā)展之路。引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，在課堂上匯報(bào)交流鋰電池到鋰離子電池的發(fā)展史，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的路徑。

2.2 議題的討論層面

新能源電動(dòng)汽車的發(fā)展和推廣，是一個(gè)復(fù)雜的、具有一定爭議性的真實(shí)的問題。在這里以鋰離子電動(dòng)汽車為例，討論新能源汽車是否會(huì)取代燃油汽車，有很多層面有待討論。通過學(xué)生在環(huán)節(jié)1中的討論交流情況，了解學(xué)生對(duì)議題的思考角度及深度，學(xué)生在思考這個(gè)議題時(shí)，剛開始可能只從某一個(gè)或者某幾個(gè)角度來看待問題，這種思維的片面性不能讓他們做出合理的決策。

如果直接讓學(xué)生在課堂上總結(jié)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行討論，討論效果并不能保證，而且大部分學(xué)生會(huì)有一種無處下手、理不清思路之感，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。此時(shí)就需要教師根據(jù)社會(huì)性議題的思考角度，對(duì)學(xué)生在線討論的結(jié)果進(jìn)行分類，讓學(xué)生從科學(xué)角度、倫理角度、經(jīng)濟(jì)角度以及政策支持角度等逐一思考，逐漸了解議題的全貌。

環(huán)節(jié)4： 科學(xué)層面的議題討論

學(xué)生在認(rèn)識(shí)議題的過程中已經(jīng)從科學(xué)層面提出了一些觀點(diǎn)，但部分學(xué)生可能還不十分明確科學(xué)問題與非科學(xué)問題。在這里教師要幫助學(xué)生理解議題的科學(xué)層面，比如說2019年諾貝爾獎(jiǎng)得主之一的吉野彰用有機(jī)溶劑取代水，在負(fù)極使用碳、正極使用鈷酸鋰（含有鋰離子的金屬氧化物）得到4V以上的電動(dòng)勢完成了鋰離子電池的原型。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)以及查閱資料的基礎(chǔ)上，互相交流討論議題的其他科學(xué)角度。

從電池性能上，學(xué)生可能考慮到電池的充電時(shí)間、每次充電的續(xù)航能力、電池的重量、電池的更換周期等。這些問題在生活中學(xué)生或多或少都有一定的了解，可以讓學(xué)生分組調(diào)查市面上銷售的鋰離子電動(dòng)汽車的這些性能，調(diào)查方式不限，可以是詢問鋰離子電動(dòng)汽車的車主，從真實(shí)的體驗(yàn)上獲得數(shù)據(jù)，也可以從汽車廠家、汽車說明書中獲得。課堂上對(duì)各組數(shù)據(jù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，評(píng)估各組的信息準(zhǔn)確度，在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上充分了解鋰離子電動(dòng)汽車電池性能的優(yōu)缺點(diǎn)。

從環(huán)境保護(hù)與資源利用上，能源緊缺、碳排放過量、空氣污染是目前全世界遇到的三大問題，面對(duì)這些問題，全球的汽車行業(yè)都面臨著能源與環(huán)境的巨大挑戰(zhàn)。在我國，近年來汽車保有量不斷攀升，石油消耗量日益增加，石油資源對(duì)外依存度不斷提高;我國碳排放及污染物排放均居世界前列。新能源汽車是解決上述問題的有效舉措。但與此同時(shí)，新能源汽車的發(fā)展也會(huì)遇到一些問題，以鋰離子電動(dòng)汽車為例，隨著新能源電動(dòng)汽車的快速發(fā)展，動(dòng)力鋰離子電池的需求量及報(bào)廢量逐年上升，鋰離子電池的回收處理問題亟需解決。從正負(fù)極材料以及電池構(gòu)造來看，常見的鋰離子電池中常含有鋰、鈷、銅、鎳等，對(duì)其進(jìn)行回收利用十分有利于資源的可持續(xù)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。此外，電解液中的有機(jī)物如果沒有合理處置也會(huì)對(duì)環(huán)境帶來一定的危害。

環(huán)節(jié)5： 社會(huì)意識(shí)文化及倫理層面的議題討論

由于思維習(xí)慣、價(jià)值觀念及審美情趣等的影響，消費(fèi)者對(duì)新能源電動(dòng)汽車的接納程度不同，新能源汽車市場“遇冷”主要是因?yàn)橄M(fèi)者對(duì)新能源汽車概念認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)消費(fèi)者處于聽說過的狀態(tài)而對(duì)新能源汽車沒有做深入的了解。不少消費(fèi)者對(duì)新能源汽車的安全性及操作便捷性存在質(zhì)疑，而事實(shí)上，新能源汽車的安全性及可操作性都很好。以鋰離子電池為例，摒棄純鋰后，電池的安全性是很有保障的。除此之外，充電的便捷性也會(huì)影響到消費(fèi)者的選擇。新能源汽車的推廣是應(yīng)對(duì)環(huán)境保護(hù)問題的一大舉措，對(duì)于消費(fèi)者來說會(huì)面臨平衡經(jīng)濟(jì)利益與物質(zhì)生活、個(gè)人利益與整體利益等的倫理問題。討論社會(huì)性科學(xué)議題的社會(huì)意識(shí)文化及倫理層面的問題，能培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等。

學(xué)生從社會(huì)意識(shí)文化及倫理角度思考時(shí)，可查閱當(dāng)前的新能源汽車推廣情況，訪談身邊的家人朋友對(duì)新能源汽車的了解程度、對(duì)新能源汽車的看法，并與同學(xué)互相交流討論各自的觀點(diǎn)。

環(huán)節(jié)6： 經(jīng)濟(jì)層面的議題討論

在社會(huì)層面思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的層面思考新能源汽車推廣過程中的影響因素，經(jīng)濟(jì)成本是決定消費(fèi)者是否購買的重要因素。經(jīng)濟(jì)成本包括： 購車成本、用電價(jià)格和更換電池的費(fèi)用等。學(xué)生通過各種途徑調(diào)查新能源汽車的經(jīng)濟(jì)成本，并在課堂上進(jìn)行交流討論。

環(huán)節(jié)7： 政策支持層面的議題討論

學(xué)生分組調(diào)查政策支持力度，并交流討論得到新能源汽車的推廣政策?？梢詮囊韵聨讉€(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查： 加強(qiáng)示范推廣工作;完善新能源汽車行業(yè)管理規(guī)定;實(shí)行財(cái)稅優(yōu)惠，比如私人購買新能源汽車補(bǔ)貼、免征汽車購置稅、送新能源汽車牌照;鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新財(cái)政獎(jiǎng)勵(lì)，新能源汽車專項(xiàng)試點(diǎn);在基礎(chǔ)設(shè)施上，獎(jiǎng)勵(lì)充電設(shè)施建設(shè)、調(diào)整用電價(jià)格等。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可能逐步構(gòu)畫出新能源電動(dòng)汽車發(fā)展的影響因素示意圖，如圖5所示。

2.3 不同層面間的相互作用

在上述環(huán)節(jié)的討論過程中，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)： 科學(xué)、倫理、經(jīng)濟(jì)、政策、社會(huì)意識(shí)文化等層面并不是相互獨(dú)立的，而是協(xié)同促進(jìn)、共同發(fā)展的。以政策這一層面為例，政策起到了強(qiáng)大的支持作用，政策鼓勵(lì)科技創(chuàng)新，促進(jìn)解決科學(xué)問題;政策推廣提高消費(fèi)者對(duì)新能源汽車的認(rèn)識(shí)，政策的引導(dǎo)影響倫理和社會(huì)意識(shí)文化的改變;財(cái)政補(bǔ)貼降低新能源汽車的使用成本。在此過程中思考各個(gè)層面間的協(xié)同作用，為科學(xué)決策提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，由此學(xué)生可能構(gòu)畫出如圖6所示的關(guān)系圖。

對(duì)于社會(huì)性科學(xué)議題來說，很多科學(xué)性問題還未得到解決，又與社會(huì)性、倫理性等問題緊密相連，這就決定了社會(huì)性科學(xué)議題的復(fù)雜性和爭議性，在解決社會(huì)性科學(xué)議題的過程中，厘清爭議非常重要。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)一些爭議性問題，幫助學(xué)生深入地探討議題，環(huán)節(jié)8和環(huán)節(jié)9可作為參考。

環(huán)節(jié)8： 電動(dòng)汽車與燃油汽車的優(yōu)劣對(duì)比

在新能源汽車的發(fā)展過程中，遇到了不少爭議，其中核心爭議點(diǎn)就是電動(dòng)汽車與燃油汽車相比孰優(yōu)孰劣?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、安全、實(shí)用等角度思考，如表1所示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以分組討論，形成小組匯報(bào)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的能力。

環(huán)節(jié)9： 推廣方案的討論

教師擬定促進(jìn)新能源汽車推廣的3個(gè)方案，針對(duì)方案，學(xué)生填寫立場與理由。這3個(gè)方案可以是： （1）禁售或限售燃油汽車;（2）取消私人購買新能源汽車補(bǔ)貼，加大技術(shù)創(chuàng)新財(cái)政獎(jiǎng)勵(lì);（3）應(yīng)先考慮提高鋰離子電池的性能問題，再考慮鋰離子電池的回收處理。

2.4 明確自身觀點(diǎn)提出方案

環(huán)節(jié)10： 推廣方案的修訂與立場的再次選擇

針對(duì)促進(jìn)新能源汽車推廣的3個(gè)方案，學(xué)生分組討論并對(duì)方案進(jìn)行修訂與立場的再次選擇。撰寫3個(gè)方案的修正意見并對(duì)修正意見表達(dá)立場與理由。

環(huán)節(jié)11： 論文寫作——新能源汽車的發(fā)展現(xiàn)狀及前景

論文寫作是社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)的最后一項(xiàng)學(xué)生任務(wù)，但這并不能作為評(píng)估的唯一證據(jù)。在教學(xué)過程中，應(yīng)涉及各種正式及非正式的評(píng)估，可包含傳統(tǒng)的測驗(yàn)與考試，比如說原電池、電解池及燃料電池的原理及應(yīng)用測試;表現(xiàn)型的項(xiàng)目和任務(wù)，比如環(huán)節(jié)4～7、10;觀察和對(duì)話;學(xué)生在不同時(shí)間的自我評(píng)估及同伴評(píng)估等。

3 SSI教學(xué)的設(shè)計(jì)建議

社會(huì)性科學(xué)議題以真實(shí)復(fù)雜的情境為背景，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析解決真實(shí)問題、進(jìn)行科學(xué)決策的能力。為塑造全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)性社會(huì)議題課堂，需要考慮以下設(shè)計(jì)原則。

3.1 設(shè)計(jì)元素

在設(shè)計(jì)SSI教學(xué)時(shí)，先要圍繞一個(gè)引人矚目的問題組織教學(xué)，這個(gè)問題要與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次教師要給學(xué)生更高層次的實(shí)踐提供框架;最后設(shè)計(jì)一個(gè)最終的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，使用網(wǎng)絡(luò)媒體將議題與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，并使用多種技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)的全過程。

3.2 構(gòu)建寬容的課堂環(huán)境

在SSI教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造協(xié)作互動(dòng)的環(huán)境，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，觀點(diǎn)的正確或全面與否不是課堂的重點(diǎn)，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的推理過程及思維發(fā)展。師生要相互尊重，彼此交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)度。由于社會(huì)性科學(xué)議題的跨學(xué)科性，對(duì)于教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，議題的思考層面劃分存在爭議，教師要能認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的局限性，避免成為課堂上的權(quán)威者。

3.3 教師教學(xué)過程中的支架作用

教師要充分了解議題的科學(xué)及社會(huì)維度，在學(xué)生遇到挫折與障礙時(shí)，給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架。在學(xué)生思維混亂或無頭緒時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、倫理、經(jīng)濟(jì)、政治等層面思考;當(dāng)學(xué)生不能提出解決方案或表明立場時(shí)，教師設(shè)計(jì)該議題下的辯題或者方案，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Laura Zangori， Cory T. Forbes， Christina V. Schwarz. Exploring the Effect of Embedded Scaffolding Within Curricular Tasks on ThirdGrade Students ModelBased Explanations about Hydrologic Cycling [J]. Science & Education， 2015， 24（7～8）： 957～981.

[4]李繼良， 方艷. 圖爾敏論證模型在“社會(huì)性科學(xué)議題”教學(xué)中的應(yīng)用——以“是否建設(shè)一座硫酸廠”為例[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2019， （5）： 65～68.

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[6]林采薇、 靳知勤. 小學(xué)生在社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)中的認(rèn)知與立場改變——以全球暖化議題為例[J]. 科學(xué)教育學(xué)刊， 2018， 26（4）： 283～303.