提高初中歷史課堂教學有效性策略探微

蔣亞中

摘 要 在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師在教學過程中往往使用填鴨式教學的方式，對學生一視同仁。希望能夠在課堂教學中為學生講授更多的知識，但這樣的教學方法，容易使學生產(chǎn)生學習疲勞。如何提高教學的有效性，是當前初中歷史課堂教學主要研究的課題。本文通過研究當前初中歷史課堂教學方法，指出當前教學法的不足點，提出教學方法的改進策略，力求提高初中歷史課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞 初中歷史;教學有效性;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0074-01

對于學生來說課堂是學生主要獲得知識的地方。但課堂教學應(yīng)當是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。但在傳統(tǒng)教學模式的影響下，課堂教學已經(jīng)變成了單向傳授的形式。教師單純地將大量的知識點直接傳授給學生，學生只能夠通過傳統(tǒng)的記憶模式來記憶知識點，這樣會使學生無法提高學習興趣。如何利用好課堂時間，在有限的時間內(nèi)提高教學有效性，是當前歷史課堂的主要問題。

一、打破傳統(tǒng)教學思維，改進教學觀念

良好的歷史教學的根本是教師的教學行為，在初中教學階段，歷史課程知識點繁多，要求學生背誦的地方較多。學生普遍認為學習歷史就是在講故事，但其實歷史的最主要功能是以史為鑒，要讓學生能夠通過歷史來反省現(xiàn)在。只有當學生能夠真正認識到歷史課程的作用，才能夠真正改變學生的學習行為。所以對于教師而言應(yīng)當首先打破傳統(tǒng)教學思維，改進教學觀念。以學生的學習興趣和積極性為出發(fā)點，只有學生有了學習動力那么才能夠真正跟著教師進入到歷史課程的學習過程中，從而教師教得輕松，學生學得輕松，提高課堂教學有效性。

二、優(yōu)化教學設(shè)計，增強教學趣味

在初中的教學過程中，教師的角色定位應(yīng)當是教學的設(shè)計者，而并不應(yīng)該直接按照課本，來照本宣科畫知識點，學生的知識來源于課本，但應(yīng)當遠遠超過課本。所以在歷史課程教學過程中應(yīng)當采用多方面的教學素材，通過良好的交流能夠滿足學生對于歷史知識點的需求。如在教學過程中，教師可以根據(jù)課本中的教學內(nèi)容上網(wǎng)查找，相關(guān)背景或視頻影像資料。在教學過程中為學生播放，將文字性的歷史轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l刺激學生的視覺、聽覺，從而提高學生對于課本知識點的認知。

教師在進行教學設(shè)計的同時，應(yīng)當增強教學趣味性。興趣是學生最好的老師，也是初中學生學習的唯一動力源泉。在傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生往往屬于上下級關(guān)系。學生對課堂沒有參與感，則無法提高學習興趣。所以作為初中歷史教師，應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學思維，注重歷史課堂教學的有利因素。利用開創(chuàng)思維問題、辯論賽、游戲教學等方式來提高教學的趣味性。強化教師與學生之間的互動，能夠為課堂營造一種良好的教學氣氛。這樣才能夠更有效地提高學生對于歷史的認知，從而提高歷史課堂的教學有效性。

三、突出以學生為主體的歷史課堂，養(yǎng)成學生自主學習習慣

教學應(yīng)當是教與學的結(jié)合，在日常教學過程中，經(jīng)常能夠看到這樣的情況，一樣的教學內(nèi)容如果是不同的教師所教學，那么很可能會得到不同的教學效果，這主要是應(yīng)當注重在教學過程中學生的主體地位，要讓學生正確對待學習，學習是提升自我素質(zhì)的必然需求，如在教學過程中可以在教學之前提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生在課后通過查資料或者查詢課本的方式來自我解決問題，若無法自我解答的問題則可以帶入到課堂與同學們討論。當學生可以通過自我來解決問題時，則能夠更好地掌握課堂的主動性。教師則作為引導者，把控課堂的走向。最后再通過總結(jié)的方式來總結(jié)出本課的知識點以及教學重點，突出以學生為主體的歷史課堂，將課堂還給學生，使學生在輕松的環(huán)境下有效完成教學目標。這樣可以讓學生掌握自主學習的方法，為學生日后的學習生活打下良好的基礎(chǔ)。

四、利用多媒體創(chuàng)新教學策略，優(yōu)化評價機制

在目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入了各行各業(yè)，人們的日常生活已經(jīng)離不開了互聯(lián)網(wǎng)。課堂教學也是一樣，多媒體教學已經(jīng)走進了課堂教學中，教師如果能夠利用好多媒體教學，則能夠為學生創(chuàng)建形象直觀的教學情境。教師在教學之前應(yīng)當尋找課本教學內(nèi)容相關(guān)的視頻資料或圖片資料，使學生在教學過程中能夠通過多媒體來更直觀地理解課堂的教學內(nèi)容。

除了教學創(chuàng)新以外，也應(yīng)當進行評價機制創(chuàng)新。教師不應(yīng)當從學習成績出發(fā)來進行學生的評價，而應(yīng)當在教學過程中仔細觀察學生的學習過程，對努力學習的學生給予表揚建立學生的學習自信心。每一個學生對于問題的看法，出發(fā)點都是不同的。建立多標準評價機制，允許學生個性化發(fā)展，鼓勵培養(yǎng)學生多向性思維能力，具有逆向思維能夠從自己的思維模式中尋找錯誤點，從而可及時改正。

五、結(jié)束語

隨著社會的不斷進步，教學模式也在逐漸變化。但對于現(xiàn)在初中歷史課堂改革，還存在著很多問題，從而使學生無法提高學習興趣課堂教學效率低下。所以教師應(yīng)當在教學過程中，以學生的學習興趣出發(fā)，優(yōu)化自我教學模式，突出以學生為主體的教學方法培養(yǎng)學生自主學習能力。利用多媒體創(chuàng)新教學策略，優(yōu)化評價機制等方式，來提高學生的學習興趣，提升初中歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]葉敬玉.提高初中歷史課堂教學有效性的策略探究[J].中學歷史教學參考，2018（02）：8-9.