初中作文教學(xué)中選材立意時(shí)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖

馬昭瑜

摘 要 思維導(dǎo)圖是心理學(xué)上的一種重要思維工具，在初中語文作文教學(xué)中勢(shì)必起到推進(jìn)作用。眾所周知，語言在寫文章時(shí)是必不可少的，無論是文章大意還是作者想要傳遞的信息都離不開語言的表達(dá)，在語句通順、用詞準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，更注重其表現(xiàn)力以及情感渲染，這對(duì)于寫好一篇作文也是有相當(dāng)大的影響，因此教師理應(yīng)從思維導(dǎo)圖的概念以及特點(diǎn)著手，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖的基本步驟在語文作文選材上發(fā)揮學(xué)生的潛能，從多種層面深入發(fā)現(xiàn)作文的主題，認(rèn)真確立寫作的素材，深化文章的主題。本文就初中作文在選材中怎么利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞 初中作文;選材立意;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0058-02

思維導(dǎo)圖的重要性不言而喻，在很多學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖都能夠起到一定的積極作用。在初中作文教學(xué)當(dāng)中思維導(dǎo)圖也能夠進(jìn)行良好的應(yīng)用，比如在選材立意時(shí)，通過對(duì)作文題目的分析以及教師的指導(dǎo)和學(xué)生之間進(jìn)行的討論，學(xué)生就會(huì)對(duì)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。而后通過反復(fù)的實(shí)踐和應(yīng)用就能夠熟練地掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖的步驟和方式。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行更深一步地分析和理解，也有助于發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)于寫出高質(zhì)量的作文來說有一定引導(dǎo)作用。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的最初面世是在二十世紀(jì)七十年代，在世界各地都充分運(yùn)用。思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)而言之就是以圖的表現(xiàn)形式以及網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)用來存儲(chǔ)、組織、優(yōu)化以及輸出信息的思維工具。這些年來教育工作者經(jīng)過不斷地調(diào)整與改進(jìn)將此理論運(yùn)用到各類教學(xué)中，并且取得了卓越的成效。那么從語文寫作角度思考，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖還能起到出乎人預(yù)料的結(jié)果。由于寫作的初始元素就是語言，語言與思維的關(guān)系有著非常緊密的聯(lián)系，并且思維導(dǎo)圖是能夠有效鍛煉學(xué)生思維能力的有力且高效的工具，就目前現(xiàn)狀而言，學(xué)生在寫作中還是依照傳統(tǒng)的思維定式，在進(jìn)行寫作的過程中不能深入想象，發(fā)散思維，沒有將思路理清進(jìn)而使得思維受到限制，不能有效挖掘出有用信息。學(xué)生對(duì)事物的理解都是淺層次的，這種浮于表面地進(jìn)行寫作，所創(chuàng)作出的文章是沒有內(nèi)涵，沒有深度的，學(xué)生在寫的時(shí)候并沒有深入思考，沒有樹立一個(gè)良好的透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。與之相反的是，運(yùn)用思維導(dǎo)圖去寫作原本就是一種發(fā)散思維，使自身?xiàng)l理變得清晰的過程，不僅可以讓學(xué)生在寫作的同時(shí)確定文章的選材立意，并且還能使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維潛能，將自己沉淀的知識(shí)都利用起來。因此，學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖在中學(xué)生寫作中的作用非同小可，教師也應(yīng)該在這方面予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自身的寫作水平。

二、思維導(dǎo)圖在語文作文教學(xué)選材立意中的步驟和應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在初中作文選材立意中的步驟

1.使思維導(dǎo)圖恰當(dāng)運(yùn)用到寫作選題中

教師在確定作文的要點(diǎn)時(shí)學(xué)生確立寫作的內(nèi)容、題目、主題前理應(yīng)準(zhǔn)備好紙和筆。準(zhǔn)備階段做好最后就進(jìn)入到了細(xì)心審題，確立題目的環(huán)節(jié)了，眾所周知初中的作文題目有許多部分是教師本身給出題目，然后學(xué)生圍繞這個(gè)標(biāo)題展開寫作，但仍然不乏一些是需要學(xué)生自己通過仔細(xì)地研究所給信息，進(jìn)而確定作文題目的，在思考探究的過程中，正確恰當(dāng)?shù)淖龇ň褪窃谀X中繪制與題材相關(guān)的思維導(dǎo)圖，將其準(zhǔn)確地應(yīng)用到題目中去。因此初中生在寫作時(shí)，如何通過基礎(chǔ)的思維構(gòu)思，從多方角度分析和思考，汲取其中的精華并且選出最合適不偏離原文主旨的情況下確立題目的標(biāo)題對(duì)中學(xué)生是相當(dāng)重要的，但同時(shí)也是特別具有難度和考驗(yàn)的。初中生在面對(duì)此類情況時(shí)，應(yīng)該不斷地探索新的方式去思考問題，仔細(xì)推敲，在發(fā)散自身思維的同時(shí)也能將將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作選題之中去，這需要教師以及學(xué)生的不斷努力。

2.琢磨作文要求，確定核心的作文立意

俗話說萬事開頭難，許多中學(xué)生在考試當(dāng)中不夠細(xì)心，由于審題不清沒有看清楚作文的要求就匆匆下筆，在最初就偏離了文章的核心點(diǎn)，最后在得知批改成績(jī)?nèi)绱说椭蟠蟮坨R。因此教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握，日常學(xué)習(xí)中也要刻意地去訓(xùn)練這方面的技能，使其能在考試當(dāng)中穩(wěn)定發(fā)揮，做好作文立意的第一步。

3.教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)新知

教師是學(xué)生探索新知道路上的良師益友，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中也起著非常重要的協(xié)助作用，在學(xué)生遇到不知如何解決的難題時(shí)，此刻便凸顯了教師的作用，其次，教師較為專業(yè)的指導(dǎo)也能讓學(xué)生少走彎路，達(dá)到事半功倍的良好效果。

4.設(shè)立小組，促進(jìn)彼此溝通

俗話說眾人拾柴火焰高，這句話應(yīng)用在這里再恰當(dāng)不過，如果想要攻克思難題，僅憑借一人之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此中學(xué)生在選材立意，繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候選擇小組合作的方式能在很大程度上提高寫作效率，師生以及生生之間彼此交流溝通，不同的思維產(chǎn)生碰撞，還有助于開拓新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于有待改進(jìn)的地方還能加以完善。最后，學(xué)生依照自身所設(shè)計(jì)出來的思維導(dǎo)圖，建立作文中應(yīng)該有的內(nèi)容、素材的選擇完成自己的寫作。初中生的思維導(dǎo)圖映射思維的過程，將其運(yùn)用在寫作中同樣映射寫作的思維過程。

（二）思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文作文選材立意中的應(yīng)用

1.激發(fā)思維，多層面深挖作文主題

語文寫作的整個(gè)經(jīng)過就是培育學(xué)生思維品質(zhì)、發(fā)散學(xué)生思維的重要途徑。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)打開思維的大門。當(dāng)下學(xué)生思維能力的不足主要是由于自身不經(jīng)常觀察生活、留意生活中的事物，阻礙學(xué)生的思維。所以，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還是停滯在表面上，看待問題時(shí)比較片面、目光比較狹隘，沒有多層次看待問題，導(dǎo)致寫出來的作文比較生硬，素材也單調(diào)。

在會(huì)意作文題目、理解作文要求的基礎(chǔ)上教師理應(yīng)協(xié)助學(xué)生將作文要求中的重點(diǎn)提煉出來，使之成為思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞，并且要求學(xué)生備注在紙上。其次，從提煉出來的中心關(guān)鍵詞向外擴(kuò)充，利用關(guān)鍵詞調(diào)起學(xué)生大腦中已經(jīng)沉淀的知識(shí)。例如與朋友在一起經(jīng)歷難忘的畫面，在某個(gè)場(chǎng)面做了什么游戲，以及都有誰，周圍有什么聲音、有什么物品等。最后，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出分支的關(guān)鍵詞。舉例，將“成長(zhǎng)”作為話題，在探究作文題目后確立中心關(guān)鍵詞就是“成長(zhǎng)”。由“成長(zhǎng)”這個(gè)關(guān)鍵詞可以聯(lián)系到生活中的種種情形。例如，一件至關(guān)重要的事影響自己一生的人，一個(gè)人物一瞬間的神情，或者一個(gè)有名人物的成長(zhǎng)歷程等，抽象或者具體都是可以的。

上述的內(nèi)容都是利用思維導(dǎo)圖從學(xué)生腦海中提取的，可以將它們作為一級(jí)分支。教師可以指點(diǎn)學(xué)生將深挖的素材以及立意備注在紙上，學(xué)會(huì)從多層面、多角度深挖作品中的主題。

2.認(rèn)真衡量參照寫作素材，深化寫作主題

如何在看完整本書的素材案例之后，能夠?qū)⑵湮諡榧河?，寫出更加深層次的文章，將其發(fā)揮到極致，這是一個(gè)較為漫長(zhǎng)且值得關(guān)注的過程，初中生在平時(shí)應(yīng)該多積累，多閱讀，不要想著僅靠書評(píng)或者賞析就能達(dá)到自己想要的寫作效果，將與之相關(guān)的素材加以熟悉，學(xué)習(xí)它的結(jié)構(gòu)于用詞。從整體來看，從一種寫作素材的不同角度和立場(chǎng)出發(fā)，就能寫出不同類型的文章。學(xué)生在確立寫作的主題后教師可以協(xié)助學(xué)生在導(dǎo)圖上多列出來一些分支，發(fā)散學(xué)生思維。每個(gè)分支都可以作為學(xué)生的寫作素材，但是要合理的運(yùn)用。以“成長(zhǎng)”為例，在確立主題后深挖的都是人物成長(zhǎng)過程中積極勵(lì)志的故事。

3.深挖素材，從中提取自己想要的信息

在信息提取時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的整個(gè)細(xì)節(jié)分支，這樣就可以初步形成一篇作文的框架。很多好的立意、素材都是客觀存在的，要通過學(xué)生的思維為其增添色彩。站在學(xué)生的角度，他們對(duì)作文的構(gòu)思不一樣。由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷以及對(duì)知識(shí)的理解方式不同，每個(gè)個(gè)體都存在或多或少的差異。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生找到自身的想法，不需要仿照其他人，可以寫出自己獨(dú)特的風(fēng)格，提升學(xué)生的作文寫作水準(zhǔn)。除此之外，中學(xué)生在日常的作文訓(xùn)練中可以多向教師請(qǐng)教，要懂得好作文是不停地改進(jìn)修改得來的。

4.注重創(chuàng)作，升華主題

大腦還滿足不了作文構(gòu)思的要求，還需進(jìn)一步升華主題。教師不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還需要將分支的關(guān)鍵詞給學(xué)生分析出來，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行二次調(diào)動(dòng)，這就是升華主題。例如，在“成長(zhǎng)”這個(gè)話題中“最記憶深刻的一件事情”是分支中的一支，那么就可以第二次調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

5.逆向思考，從不同方向出發(fā)立意

逆向的思維是指從相反的方向出發(fā)去思考判斷問題，對(duì)其原本的定義持有懷疑態(tài)度。在寫作時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖將所能想到的任何一種可能標(biāo)注在里面，這樣便能顯得直觀清晰具有條理性，初中生如果能在寫作中利用反向思維去看待事物，便能突破思維的限制，進(jìn)而涉及到新的思想領(lǐng)域，這對(duì)于創(chuàng)作來講是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。

6.改變角度，培養(yǎng)發(fā)散性思維

初中生在寫作文時(shí)應(yīng)該注意行文的流暢與嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)該鼓勵(lì)其思維發(fā)散，學(xué)會(huì)從多方角度考慮事情，從而獲得獨(dú)特的見解，最后寫出一篇優(yōu)秀的作文。從不同角度去看待同一件事情往往會(huì)有意想不到的收獲，這就要求學(xué)生在寫作文時(shí)應(yīng)該注重思維導(dǎo)讀的繪制，從多角度且有層次的展開寫作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的好處就在于能有條理的展開寫作，確保行文邏輯清晰。例如，在要求初中生關(guān)于“亡羊補(bǔ)牢”展開寫作時(shí)，許多學(xué)生就其普遍人們認(rèn)為的“知錯(cuò)能改”這一立意展開寫作，雖然切題正確，但是卻缺乏新意。在這時(shí)就可運(yùn)用思維導(dǎo)圖提出多角度立意：比如狼為什么可以潛入羊圈？這時(shí)候可將關(guān)注點(diǎn)放在牧羊人身上，一定是牧羊人沒有做好防護(hù)措施，才讓狼有機(jī)可乘;又或者是羊群的膽小使被狼欺負(fù)等等。這幾個(gè)角度都是從“亡羊補(bǔ)牢”這件事情的不同角度展開思考的，在一定程度上發(fā)散了學(xué)生的思維，而且也能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的運(yùn)用落到實(shí)處。教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)操時(shí)，應(yīng)該多加鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，很多東西是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，突破常規(guī)才能獲得顯著的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文作文指導(dǎo)時(shí)一定要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不論使用何種立意方法，都最好讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活近鄰以及情感體驗(yàn)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇，與自身風(fēng)格相符地立意才能寫出一篇題材新穎的好文章，學(xué)生在熟練這種方式后才能在作文中寫出具有吸引力的內(nèi)容，使所寫作文有深度、有內(nèi)涵、不空洞。運(yùn)用思維導(dǎo)圖本身就是一種思考的過程，讓學(xué)生在思考中不斷發(fā)散思維，能夠激發(fā)出所積累的作文素材加以利用，因此在寫作中，這對(duì)于初中生的寫作時(shí)十分具有重要意義的。初中生在寫作時(shí)應(yīng)該跳出固定思維模式，在寫作中呈現(xiàn)出自己的風(fēng)格，這對(duì)自身在未來的寫作中有極大的積極作用。

基金項(xiàng)目：本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《淺談思維導(dǎo)圖在中考語文專題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2018]G236號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊嬌，徐采娟，楊俊曄，etal.思維導(dǎo)圖對(duì)初中語文作文教學(xué)中選材立意的應(yīng)用研究[J].新課程（中），2015（6）：32-33.

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