計算機類專業(yè)課程思政建設(shè)方案研究

摘要：為解決計算機類專業(yè)課程與思政元素高度融合問題，針對專業(yè)課程思政建設(shè)不健全問題，重點從建設(shè)目標和建設(shè)方案兩個方面闡述計算機類專業(yè)課程思政建設(shè)方案研究過程。第一，針對計算機類專業(yè)課程提出三個思政建設(shè)目標，分別是為現(xiàn)象本質(zhì)論、系統(tǒng)論以及實踐論;第二，從專業(yè)課程體系、思政元素建設(shè)體系到計算機類專業(yè)課程思政建設(shè)方案，得出思政建設(shè)過程和思政元素挖掘角度分析;綜上所述，為計算機類專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)研究中提供了較高參考價值。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)課;課程思政;建設(shè)目標;建設(shè)方案

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局形式將各種類型課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合性教育理念。課程思政不同于思政課程，從內(nèi)容和方法上都有顯著區(qū)別，但最終目的都是為了不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，從而滿足新時代對大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的要求。

1 計算機類專業(yè)課程思政建設(shè)目標

專業(yè)課程融入思政元素建設(shè)目標是引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、正確人生觀和核心價值觀。對于不同專業(yè)方向，其思政建設(shè)目標應(yīng)與其專業(yè)課程體系相結(jié)合，建設(shè)合理課程思政目標。對于計算機類專業(yè)課程，能夠發(fā)現(xiàn)計算機類專業(yè)課程的現(xiàn)象本質(zhì)論、系統(tǒng)論、設(shè)計方法學(xué)、發(fā)展規(guī)律和實踐論等確切思政目標，以此來強化學(xué)生利用辯證唯物主義思想解決實際問題的能力。

1.1計算機類專業(yè)課程的現(xiàn)象本質(zhì)論

計算機類專業(yè)課程中涉及抽象型概念諸多，比如數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用中的索引、存儲過程和觸發(fā)器均為解決某種問題而引入，理解此類概念較好方法是利用具體事例來對照課程中概念學(xué)習(xí)。指引學(xué)生領(lǐng)會唯物辯證法中現(xiàn)象與本質(zhì)之間的辯證關(guān)系。

1.2計算機類專業(yè)課程的系統(tǒng)論

計算機類專業(yè)課程在某種程度上都能夠認為是一個系統(tǒng)知識體系。課程中每章知識結(jié)構(gòu)與整門課程知識架構(gòu)形成部分與整體之間辯證關(guān)系。同時對照專業(yè)課程目標，大部分都會要求從整體、系統(tǒng)角度把握課程中每個核心知識點和單元，這要求專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容同時，要注重每部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，利用彼此之間邏輯結(jié)構(gòu)，把課程核心知識形成點線面結(jié)構(gòu)網(wǎng)，學(xué)會利用辯證唯物主義系統(tǒng)論觀點加深對學(xué)科知識學(xué)習(xí)。

1.3計算機類專業(yè)課程的實踐論

計算機類專業(yè)課程具有實踐性較強特點，課程中涉及多數(shù)理論知識均需要實際操作或鍛煉來實現(xiàn)進一步掌握。比如編程語言類課程中知識點要利用程序設(shè)計案例來學(xué)習(xí)，否則就只能是紙上談兵。這指引學(xué)生通過唯物辯證法實踐性來思考類似問題，其強調(diào)理論知識對實踐的依賴關(guān)系，實踐是解決問題的出發(fā)點，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識時，一切從實際出發(fā)，從中找出學(xué)科知識固有規(guī)律性，作為學(xué)生進步向?qū)А?/p>

2 計算機類專業(yè)課程思政建設(shè)方案

計算機類專業(yè)課程思政建設(shè)主要從三個方面考慮。首先，介紹計算機類核心專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及其特點，明確各種類型專業(yè)課程異同之處;其次，梳理大學(xué)生核心價值體系結(jié)構(gòu)，清楚能夠考慮的大部分思政主體，以及它們之間的邏輯關(guān)系;最后，設(shè)計課程思政建設(shè)總體流程，及思政元素挖掘角度。

2.1計算機類專業(yè)核心課程體系

計算機類專業(yè)核心課程主要分為五類：第一類，公共基礎(chǔ)類課程，特點為：研究對象都是PC機，從不同維度深入剖析作為科技進步計算機帶給人類的價值空間。第二類，高級語言類課程，特點為：自動化程度高，開發(fā)周期短，且程序員得到解脫，提高程序質(zhì)量。第三類，軟件類課程，特點為：研究對象為軟件產(chǎn)品開發(fā)各個環(huán)節(jié)，軟件是用戶與硬件之間接口界面。第四類，數(shù)字媒體類課程，特點為：結(jié)合數(shù)字技術(shù)、媒體與藝術(shù)設(shè)計多學(xué)科交叉專業(yè)。第五類，前沿技術(shù)類課程，特點為：在很多學(xué)科知識基礎(chǔ)上誕生，人工智能道路上不斷探索出來的新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

2.2 高校課程思政元素建設(shè)體系

目前對于高校專業(yè)課程思政元素挖掘已迫在眉睫，任課教師關(guān)注熱情越來越高漲，但對課程思政元素主要包括哪些，并沒有一個系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)框架。因此，本節(jié)內(nèi)容從新時代高校育人格局出發(fā)，給出一個較完整課程思政元素建設(shè)體系。

課程思政元素建設(shè)體系主要從三個層面考慮：第一，科學(xué)的世界觀：馬克思主義哲學(xué)以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。從哲學(xué)角度思考課程知識單元隱藏的辯證唯物主義原理;第二，以人為中心的人生觀：人文素養(yǎng)。從人的角度出發(fā)，并蘊含德智體美勞五育思想，總結(jié)為科學(xué)精神、藝術(shù)精神、道德精神、工匠精神和體育精神五個方面;第三，價值觀角度：社會主義核心價值觀之愛國、敬業(yè)、誠信、友善等公民基本道德評價標準。

2.3 計算機類專業(yè)課程思政建設(shè)方案

計算機類專業(yè)課程思政意識應(yīng)該貫穿人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱以及教學(xué)設(shè)計整個過程始終，構(gòu)建全方位、多層次、立體化育人教育理念。

2.3.1 計算機類課程思政建設(shè)思路

計算機類各專業(yè)課程中共性問題思考，并提煉思政主體構(gòu)建過程是開展課程思政之前急切需要解決的問題。計算機類專業(yè)課程建設(shè)思路主要從五個層次展開：第一，國家教育部門出臺課程思政建設(shè)政策角度。比如教育部印發(fā)的《高校思政政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》等國家相關(guān)政策文件引領(lǐng)高校課程思政趨勢。第二，學(xué)校按照國家政策文件精神進行指導(dǎo)的角度。各高校應(yīng)該積極響應(yīng)課程思政主流趨勢，明確學(xué)校思政課程教育體系，為課程思政做必要準備。第三，學(xué)院或院系領(lǐng)會學(xué)校制定的工作方案，培育學(xué)院專業(yè)課教師課程思政意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。第四，從授課教師層面出發(fā)。專業(yè)課教師根據(jù)自身授課特點，依據(jù)院系改編專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，認真鉆研課程知識，挖掘課程思政元素。第五，任課教師根據(jù)自己挖掘的思政元素，并在此基礎(chǔ)上思考和準備教學(xué)方法和手段，最后通過課程思政教學(xué)效果評估，進行不斷反思，來持續(xù)提高自己課程思政育人水平。

2.3.2 課程思政元素挖掘角度分析

對于專業(yè)課教師而言，整個課程思政教育過程中，比較困難的是針對不同專業(yè)課程內(nèi)容，應(yīng)該從哪些角度來挖掘?qū)?yīng)思政元素。下面給出若干各專業(yè)課程思政元素挖掘角度：其一、考慮章節(jié)之間關(guān)系;其二、兩個知識點或概念之間辯證關(guān)系;其三、抽象概念與實際例子之間關(guān)系;其四、概念表示形式外觀長相聯(lián)想實際生活中現(xiàn)象;其五、概念或運算操作所具有特征比喻現(xiàn)實生活中現(xiàn)象;其六、各種優(yōu)缺點所表現(xiàn)出的哲學(xué)原理;其七、理論與實踐之間關(guān)系;其八、運算操作過程跟某種哲學(xué)原理或素養(yǎng)非常類似;其九、同樣知識點從不同角度思考可能思政元素不一樣;其十、各種操作最終結(jié)果相同，但操作過程不一樣表現(xiàn)出來的哲學(xué)思想或素養(yǎng);其十一、為解決某種缺陷或不足而引入新概念或操作運算表現(xiàn)的哲學(xué)原理;其十二、各種最優(yōu)問題表現(xiàn)出來的哲學(xué)思想或素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

在計算機類專業(yè)課程思政建設(shè)研究過程中，只有明確具體課程的思政建設(shè)目標，才能在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程章節(jié)內(nèi)容，與思政主體元素，構(gòu)建符合每一門課程的特色思政教育方式和理念，從而為學(xué)生核心價值觀念建設(shè)提供強大的精神動力。

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本文得到河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（2019-ZDJH-152）資助。

作者簡介

張新朝，1989年8月，男，漢，河南省鄭州市，碩士，主要研究領(lǐng)域為數(shù)據(jù)挖掘、人工智能。