核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

付艷萍

摘 要 近幾年，語(yǔ)文教師為了提高小學(xué)生的閱讀效果，以提升個(gè)人核心素為基礎(chǔ)，引入大信息技術(shù)才能夠幫助積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。文章主要分析語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)視角下，如何針對(duì)信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效探討，從而促進(jìn)信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);信息技術(shù);閱讀

中圖分類號(hào)：R857.3，G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0008-02

現(xiàn)代化語(yǔ)文閱讀教育中，在核心素養(yǎng)視角下利用科學(xué)的教學(xué)方法融入大量信息技術(shù)，使小學(xué)生可以在閱讀中可以積累大量語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀屬于語(yǔ)文教學(xué)中比較關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，因此語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在核心素養(yǎng)視角下，一起去探索如何利用科學(xué)的方法將信息技術(shù)融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

一、利用信息技術(shù)使閱讀充滿趣味性提升學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，對(duì)小學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在核心素養(yǎng)視角，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，使閱讀教學(xué)的過(guò)程充滿趣味性，因此信息技術(shù)受到大多數(shù)教師與學(xué)生的喜愛(ài)。針對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)過(guò)程中要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，才可以凸顯出信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。比如語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)視角下對(duì)《草船借箭》這篇文章利用信息技術(shù)提升學(xué)生閱讀能力過(guò)程中，應(yīng)該以課文中的內(nèi)容作為依據(jù)，讓全班同學(xué)一起將整個(gè)故事情節(jié)演繹出來(lái)，教師可以讓班長(zhǎng)將全班同學(xué)組織起來(lái)，并且讓其作為演繹過(guò)程中的總導(dǎo)演，主要負(fù)責(zé)調(diào)整各個(gè)角色在演繹過(guò)程中的動(dòng)作與表情，讓副班長(zhǎng)帶領(lǐng)另外三名同學(xué)作為《草船借箭》這個(gè)故事的道具，主要負(fù)責(zé)諸葛亮的頭飾與扇子、周瑜的斗篷、弓箭手的弓與箭還有稻草人的身上裝扮等，再在班級(jí)中選出兩名學(xué)生讓其為全班同學(xué)化妝，主要是為了能讓人們辨認(rèn)出各個(gè)角色簡(jiǎn)單地為其他同學(xué)化妝，然后學(xué)生自己選出誰(shuí)扮演諸葛亮、周瑜和魯肅以及曹操等角色。將主角選定后再將其他學(xué)生分成兩大組，一組學(xué)生扮演曹操的弓箭手，另一組扮演諸葛亮的軍士以及稻草人。學(xué)生想要將自己各個(gè)角色扮演得出神入化，就要熟練背誦這篇課文，包括沒(méi)有臺(tái)詞的角色，演繹不僅能夠讓學(xué)生分別將自己的角色演好，使整個(gè)故事更好地銜接在一起，如士兵什么時(shí)候上場(chǎng)、什么時(shí)候下場(chǎng)都要根據(jù)劇情與各個(gè)有臺(tái)詞的演繹人員的臺(tái)詞來(lái)定。在演繹這個(gè)故事的過(guò)程中要發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新性思維，如人物的舉手投足、個(gè)性化的演繹、內(nèi)心的揣摩、人物性格的刻畫以及各個(gè)演繹人員的表情等，將這些內(nèi)容做好才能體現(xiàn)出學(xué)生思維的靈活性。然后通過(guò)信息技術(shù)配合故事情節(jié)中的各個(gè)場(chǎng)景投放出來(lái)，在周瑜與諸葛亮在一起商量造箭時(shí)，可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)出朝堂上議事的場(chǎng)景;在魯肅找到周瑜說(shuō)起造箭的事情時(shí)，周瑜在家中的議事廳場(chǎng)景，在諸葛亮率領(lǐng)著20只快船去“借箭”時(shí)，魯肅與諸葛亮在船倉(cāng)中悠閑地喝著茶水時(shí)的背景都可以利用信息化技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，尤其是在曹操下令射箭時(shí)的情景，為了可以體現(xiàn)出萬(wàn)箭齊發(fā)時(shí)的場(chǎng)景可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)完成，才能更好地還原當(dāng)時(shí)的情景。

二、利用信息技術(shù)展現(xiàn)閱讀內(nèi)容提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視角下語(yǔ)文教師為了增添教學(xué)的趣味性與直觀性，還可以利用信息技術(shù)將閱讀教學(xué)內(nèi)容直接展現(xiàn)出來(lái)。在閱讀文章的過(guò)程中很多描寫景物的內(nèi)容都無(wú)法讓生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的小學(xué)生理解，這時(shí)就可以利用信息技術(shù)將這部分內(nèi)容還原，讓學(xué)生在課堂上就可以從各個(gè)角度直接觀賞美景。比如為了提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，在閱讀《美麗的小興安嶺》這篇文章的過(guò)程中，就應(yīng)該根據(jù)課文中描述的具體景色把小興安嶺的美利用信息技術(shù)展給出來(lái)。在小學(xué)生中沒(méi)有去過(guò)小興安嶺游玩的學(xué)生居多，可是單憑想象有些地方學(xué)生又無(wú)法真正體會(huì)到，因此無(wú)法使小學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，又不可能因?yàn)樽寣W(xué)生體會(huì)到文章中描述一年四季中不同的景色帶領(lǐng)他們長(zhǎng)住小興安嶺，這時(shí)信息技術(shù)就顯得格外重要。教師可以先通過(guò)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中找到一部分與小興安嶺有關(guān)的視頻，再通過(guò)適當(dāng)?shù)募糨嬜寣W(xué)生能夠在教室內(nèi)觀賞整個(gè)小興安嶺一年四季中的美麗風(fēng)景。根據(jù)文章中描寫的順序先找到一部分小興安嶺近景的視頻內(nèi)容，將文章中描寫的各種珍稀樹(shù)種展現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生領(lǐng)略小興安嶺中的美景，再根據(jù)文章內(nèi)容尋找一些小興安嶺全景視頻把兩者銜接起在一起。給小學(xué)生一種親自走入一片茂密樹(shù)林的感覺(jué)，然后鏡頭一點(diǎn)點(diǎn)向上直到能觀察到整個(gè)小興安嶺的全貌，與視頻里一年中四個(gè)不同的季節(jié)銜接在一起，將小興安嶺春天的生機(jī)勃勃、夏天的茂盛、秋天的碩果、冬天的一片銀裝展現(xiàn)在小學(xué)生的面前。在這一過(guò)程中教師可以在播放視頻時(shí)配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，會(huì)讓學(xué)生有種身在其中的感覺(jué)，有助于提升閱讀效果。

三、利用信息技術(shù)情境教學(xué)模式達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，采用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生，以提問(wèn)的方式啟發(fā)小學(xué)生培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀能力。比如在核心素養(yǎng)視角下針對(duì)《狼牙山五壯士》這篇文章展開(kāi)閱讀時(shí)，就可以充分利信息技術(shù)，幫助學(xué)生更好地理解文章中表達(dá)的內(nèi)容。生活在現(xiàn)在的小學(xué)生一直處于比較優(yōu)越的環(huán)境中，單憑文章中書寫的內(nèi)容很難讓他們真正理解文章中五位壯士為什么會(huì)選擇直接從懸崖上跳下去，這時(shí)語(yǔ)文教師就要利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將文章中的內(nèi)容以更加真實(shí)的方式還原，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在這一過(guò)程中語(yǔ)文教師可以從網(wǎng)絡(luò)中找出《狼牙山五壯士》這部電影讓學(xué)生觀看，讓其了解當(dāng)年戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，了解五位壯士當(dāng)時(shí)為什么明明有兩條路可以選，為什么還要選擇那條身后是懸崖的路？他們當(dāng)時(shí)在縱身一跳前心里所想所念的是什么？在利用信息技術(shù)觀看完相關(guān)視頻后，再帶領(lǐng)小學(xué)生一起進(jìn)行閱讀時(shí)，小學(xué)生會(huì)更有畫面感。在閱讀完文章時(shí)，教師為了可以進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)文章的理解程度，可以使用提問(wèn)的方式幫助小學(xué)生掌握文章的中心思想。如“各位同學(xué)，我們現(xiàn)在通過(guò)看完《狼牙山五壯士》這部電影與閱讀完這篇文章后，你們明白為什么這五位壯士會(huì)縱身一躍跳下懸崖嗎？”這時(shí)就會(huì)有學(xué)生舉手回答“老師我知道，因?yàn)樗绻惶蜁?huì)被日本士兵抓住?！苯處焼?wèn)“那么現(xiàn)在問(wèn)題來(lái)了，狼牙山具體所在位置？屬于哪國(guó)的疆土呢？”學(xué)生在閱讀完文章后可以在文章中找到答案“狼牙山屬于中國(guó)的土地，在我國(guó)的晉察冀根據(jù)地。”教師問(wèn)“在我國(guó)的疆土上為什么還會(huì)被日本的士兵抓呢？為什么當(dāng)時(shí)日本士兵會(huì)決定我國(guó)國(guó)民的生與死呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回答“因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國(guó)正受到日本的侵略?！苯處焼?wèn)“這篇文章發(fā)生在哪一年呢？”這個(gè)問(wèn)題文章的開(kāi)頭就給出了答案，因此學(xué)生可以直接回答出“1941年的秋天?！苯處焼?wèn)“當(dāng)時(shí)五位壯士在熟知當(dāng)?shù)氐匦螘r(shí)，為什么不選擇與人民群眾與部隊(duì)主力撤離的方向一起走呢？那個(gè)方向也許是有一線生機(jī)的呀?！边@個(gè)問(wèn)題隱藏在文章中，學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后可以回答出來(lái)“如果他們也朝向那個(gè)方向走，無(wú)辜的人民群眾與部隊(duì)的主力就會(huì)被日本士兵發(fā)現(xiàn)?！苯處熆梢越又鴨?wèn)“五位壯士為什么明明知道跳下懸崖后會(huì)面臨死亡，但還會(huì)在跳下懸崖的那一刻面露笑容地說(shuō)‘我們勝利了？”在重重問(wèn)題的啟發(fā)下，會(huì)有學(xué)生得出“因?yàn)槿嗣袢罕娫诓筷?duì)主力的護(hù)送下逃過(guò)日本士兵的追殺?！痹诤诵乃仞B(yǎng)視角下利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以提問(wèn)的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容，并且掌握文章的中心思想，可以有效提升其閱讀效果。

基金項(xiàng)目：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)教研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2018bzjyxm36）。

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