基于核心素養(yǎng)下幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐分析

姚文

摘 要 我國教育體制改革以來，幼兒美術(shù)教育受到廣大家長與學(xué)校的重視，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒有與生俱來的藝術(shù)潛力與美感，并且強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美的重要形式，同時(shí)也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)知與情感態(tài)度較為獨(dú)特的方式。為此，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)培養(yǎng)幼兒美術(shù)技巧與審美能力，積極探索幼兒美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);幼兒;美術(shù)教育

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0037-02

我國新課標(biāo)實(shí)施以來，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，有較高的藝術(shù)潛力。但是，目前幼兒美術(shù)教育存在一定問題，比如幼兒缺乏情感體驗(yàn)、美術(shù)教學(xué)輕過程重結(jié)果、組織形式單一以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)線索斷裂等情況。所以，應(yīng)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》積極探尋幼兒園美術(shù)活動(dòng)有效策略，從而提高對美術(shù)的認(rèn)知能力。

一、核心素養(yǎng)發(fā)展的幼兒園美術(shù)教育原則

首先，愉悅性原則。是幼兒美術(shù)教育中需要遵循的重要原則，對幼兒心理狀態(tài)的關(guān)注尤為重要。幼兒在美術(shù)教學(xué)中需要充分表達(dá)快樂與自我，教師遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注心理變化，確保幼兒在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。其次，形象性。美術(shù)教學(xué)具有較高的視覺性，又是通過材料、顏色以及構(gòu)圖等塑造良好的視覺形象。教師在教學(xué)期間需要遵循形象原則，引導(dǎo)幼兒對美好事物的欣賞，并且關(guān)注美術(shù)形式語言。再次，情感性。情感性是美術(shù)教學(xué)中學(xué)生以及教師需要遵循的原則，主要是在美術(shù)活動(dòng)中通過教師與幼兒良好的互動(dòng)，激發(fā)幼兒情感，在此期間教師應(yīng)尊重幼兒主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)自我表達(dá)，提升美術(shù)活動(dòng)的有效性。最后，過程性。過程性是美術(shù)教學(xué)中重要原則，重視實(shí)踐活動(dòng)的節(jié)律，需要以幼兒自身能力以及經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師在美術(shù)教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生保留充足的實(shí)踐時(shí)間與空間，這對提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣具有較大促進(jìn)作用。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的幼兒園美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)

（一）非功利性

在核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上美術(shù)教學(xué)較為關(guān)注學(xué)生個(gè)性化表達(dá)與積極情感體驗(yàn)，并且適應(yīng)多元化美術(shù)表現(xiàn)方式，從而體現(xiàn)出對幼兒藝術(shù)潛能個(gè)性化創(chuàng)作的尊重。

（二）教學(xué)內(nèi)容多元化

在幼兒的核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容多元化，主要是建立在課程基本框架與幼兒美術(shù)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建為基礎(chǔ)，涉及到多種教學(xué)內(nèi)容，比如生活、自然以及藝術(shù)等，能夠有效提高幼兒審美能力，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。

（三）互動(dòng)性

幼兒美術(shù)教學(xué)中的互動(dòng)性主要強(qiáng)調(diào)了幼兒與教師、家長之間的有效互動(dòng)，以此豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過程中，能夠有效提高審美創(chuàng)新能力。此外，幼兒美術(shù)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的互動(dòng)性，順應(yīng)學(xué)生天生愛動(dòng)的天性，在不同環(huán)境中互動(dòng)不但能夠培養(yǎng)幼兒自信，而且還可在愉悅中鍛煉審美能力。

三、幼兒美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)解讀

（一）圖像識讀

圖像識讀主要是指圖形、影像以及美術(shù)作品等視覺符號的觀察與識別。幼兒對美術(shù)作品識是根據(jù)色彩、造型以及畫面等特點(diǎn)進(jìn)行觀察與分析，理解美術(shù)中所要表達(dá)的思想感情。圖像識讀不只局限于美術(shù)作品的識讀，還包含工作、生活，能夠培養(yǎng)幼兒看待事物的能力。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

美術(shù)表現(xiàn)主要是指通過信息技術(shù)以及美術(shù)語言進(jìn)行視覺形象創(chuàng)造，構(gòu)建自身想象與觀察，利用美術(shù)語言措施樹立自身視覺形象，能夠使幼兒在將內(nèi)心世界通過繪畫表達(dá)出來，具有較高的美術(shù)表現(xiàn)力，這對幼兒美術(shù)的學(xué)習(xí)具有較大促進(jìn)作用。

（三）審美判斷

審美判斷主要是指幼兒根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)對美術(shù)作品進(jìn)行分析與判斷，既能夠?qū)ψ髌藩?dú)特性有較好的認(rèn)識，又可提高審美能力。同時(shí)，還可根據(jù)一定的語言符號進(jìn)行情感表達(dá)，可使幼兒在審美中有較高趣味性。

四、核心素養(yǎng)背景下幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）通過感知刺激，培養(yǎng)幼兒圖像識別能力

幼兒在進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，感知覺對幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)尤為重要，一般通過形狀、顏色以及聲音等進(jìn)行感知，通過感知對物體大小進(jìn)行判斷。一般情況下幼兒在完成美術(shù)作品的過程中，主要是對熟悉的事物的觀察與了解。

比如，教師在組織幼兒《畫生日標(biāo)記》活動(dòng)的過程中，教師通過多媒體技術(shù)讓幼兒觀看相關(guān)標(biāo)記，比如禁止停車、禁止抽煙等標(biāo)記，讓幼兒認(rèn)識標(biāo)記圖的表現(xiàn)。其次，讓幼兒觀察生日圖，在此過程中教師需要講解標(biāo)記圖的注意事項(xiàng)以及主體等，幼兒通過自己的解讀與想象把生日標(biāo)記圖通過美術(shù)呈現(xiàn)出來。幼兒會畫出不同顏色的生日蛋糕，并且在蛋糕旁邊配有不同顏色的花朵，下面畫有沙灘。因此，通過對幼兒感知覺刺激，能夠培養(yǎng)學(xué)生識別能力以及想象力。

（二）啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)能力

幼兒在3-6歲進(jìn)入到了運(yùn)算階段，對世界外界事物有較大感知力，能夠感知不同事物。因此教師在教學(xué)期間需要通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式為幼兒創(chuàng)造良好的繪畫思路，從而提高幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力。比如，教師在組織以小汽車為主題的繪畫活動(dòng)時(shí)，不同年齡層的幼兒對汽車?yán)L畫想象力與解讀有所不同，并且繪畫內(nèi)容的豐富性與飽滿程度不同。一個(gè)5歲幼兒畫出了汽車、車窗、車燈，左邊有棵樹，樹上有只鳥，在汽車下邊有小動(dòng)物。充分體現(xiàn)了幼兒的內(nèi)心世界，但是由于幼兒自身認(rèn)知水平有限，很難較為精準(zhǔn)的描述事物，只能用簡單的圖形，比如直線、圓形等進(jìn)行描繪。從成人角度來看有一定缺點(diǎn)，作品缺乏表現(xiàn)力。然而在幼兒美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)讓幼兒自由表現(xiàn)，教師不能過多干擾，同時(shí)還應(yīng)采用引導(dǎo)的方式讓幼兒自由發(fā)揮，為幼兒提供新的創(chuàng)作思路。

（三）培養(yǎng)幼兒想象力

繪畫能夠提高幼兒智力，是一種創(chuàng)新過程，需要先培養(yǎng)幼兒繪畫能力。在以往幼兒美工組織活動(dòng)的過程中，教師主要通過范例引導(dǎo)幼兒觀察，但很難激發(fā)幼兒對作品的審美以及興趣。因此，需要采取有效措施提升幼兒想象力。比如，教師在美術(shù)活動(dòng)中，給學(xué)生講解《小兔子找太陽》故事，通過引導(dǎo)的方式培養(yǎng)想象力。教師可以向?qū)W生提問：“太陽像生活中的什么東西?。坑變簳卮鸪霾煌鸢?，學(xué)生會回答皮球、餅干、輪胎等，這在較大程度上激發(fā)了學(xué)生想象力，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫，將想象的世界呈現(xiàn)在繪畫中。

（四）以幼兒為主體進(jìn)行評價(jià)

在對幼兒美術(shù)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的過程中，需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并且在具體評價(jià)期間應(yīng)站在幼兒角度，不能以成人的角度進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)在評價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的作品，通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)讓幼兒積極表達(dá)自己對作品的看法。比如，幼兒在畫《夢》時(shí)，一位幼兒在畫房子時(shí)，把門顏色涂上特別鮮艷的顏色，教師不理解，便問幼兒：“這個(gè)門的顏色好鮮艷的啊！你看教師的門是紅色的，你畫的門有黑色、黃色、紫色，為什么涂這么多顏色??？”幼兒便說：“因?yàn)榘验T畫的刺眼一些，那些小偷開門的時(shí)候就會刺眼睛，就不敢偷東西了！”由此可以看出，幼兒內(nèi)心富有想象力，因此教師在評價(jià)的過程中，需要耐心傾聽，并以幼兒為主體，只有這樣才能發(fā)揮幼兒想象力與創(chuàng)造力。

（五）激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣

由于幼兒正處于身心健康發(fā)育階段，生性愛動(dòng)，對新奇的事物有較大好奇心。因此，教師應(yīng)通過有趣的教學(xué)方法激發(fā)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)專注力，比如將所要繪畫的內(nèi)容編成一個(gè)有趣的小故事，通過給學(xué)生講故事的方式學(xué)習(xí)繪畫，可大大提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解《神奇的樹》一課時(shí)，由于繪畫的內(nèi)容與樹有關(guān)，教師可以在講解之前編制一個(gè)與樹有關(guān)的小故事：有一個(gè)樹活了好多年，了解自己的前世今生，有一天樹正在與風(fēng)愉快的玩耍，被一個(gè)小魔仙施法，將自己變成了一棵神奇的樹，這棵樹會實(shí)現(xiàn)每個(gè)小朋友一個(gè)愿望，如果這個(gè)小朋友是你你會有什么愿望呢？教師在講解的過程中，會調(diào)動(dòng)學(xué)生專注力，集中精力沉浸在故事中，想象著自己就是那個(gè)小朋友，讓神奇的樹幫助自己實(shí)現(xiàn)自己的愿望。最后教師讓幼兒繪畫自己內(nèi)心神奇的樹，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)繪畫。

（六）優(yōu)化教學(xué)方法

在幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視繪畫基礎(chǔ)知識，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識以及審美情趣，從繪畫造型能力角度進(jìn)行分析，需要讓幼兒在繪畫中掌握一些繪畫工具、材料以及組織畫面能力。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及對繪畫掌握的難以程度分析，繪畫中的線主要是由涂鴉時(shí)期的絲線、曲線到斜線、水平線以及垂直線等;繪畫中的形主要是由三角形、方形以及圓形等構(gòu)成;繪畫色是由三原色到三間色;人物涂鴉是由蝌蚪人、火柴人到雙勾人。在此過程中讓幼兒對動(dòng)物以及人物繪畫中的動(dòng)態(tài)以及結(jié)構(gòu)有一定了解，在繪畫中有大小、主次。傳統(tǒng)繪畫教學(xué)，缺乏示范與模仿，讓幼兒通過仔細(xì)觀察，在腦海中構(gòu)圖，再通過繪畫呈現(xiàn)，一些幼兒由于對事物觀察不夠仔細(xì)，很難畫出事物的具體結(jié)構(gòu)。比如，一些幼兒在繪畫過程中把一個(gè)樹干畫成長方形，此時(shí)教師可以組織學(xué)生到校園中撫摸真正大樹;一些學(xué)生會將樹根畫得很窄，教師可以與其偶爾玩雙腳并攏游戲，讓其他小朋友晃動(dòng)幼兒的身體，感受大樹如果根部較窄的情況下能否穩(wěn)固，可使幼兒在繪畫中更加具體與形象。

五、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒美術(shù)繪畫能力，應(yīng)當(dāng)遵循不同原則，并且教師在教學(xué)期間需要根據(jù)自身知識水平以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用多種教學(xué)措施提高學(xué)生繪畫能力。從幼兒角度進(jìn)行分析，通過想象感知具體事務(wù)，再將其組合成新的事物，能夠培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力。為此教師需要通過引導(dǎo)的方式讓幼兒進(jìn)行觀察、思考以及探索，理解美術(shù)教學(xué)對自身未來生活的重要性，使美術(shù)教學(xué)成為幼兒的樂園，為幼兒未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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