新形勢下中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

吳鵬

【摘? 要】隨著新課改的深入推進(jìn)，中職語文的教學(xué)模式也在隨之發(fā)生改革，在新一輪的中職教育課程改革要求教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和潛能開發(fā)這一目標(biāo)為立足點(diǎn)，結(jié)合中職語文課堂授課的經(jīng)驗(yàn)，把中職語文具備的工具性和人文性這兩大特點(diǎn)，從專業(yè)建設(shè)延伸至中職教材的開發(fā)和課堂教學(xué)，突出職業(yè)教育的特色，構(gòu)建語文教學(xué)新模式、新課堂。

【關(guān)鍵詞】新形勢;中職語文;教學(xué)方法;改革與創(chuàng)新

引言

中等職業(yè)學(xué)校語文課程承擔(dān)著“為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)”的任務(wù)。

1.當(dāng)前中職語文職業(yè)教育現(xiàn)狀

首先是中職語文忽略職業(yè)道德素養(yǎng)的培育。社會在不斷發(fā)展，企業(yè)在用人過程中會更加注重個體的職業(yè)道德水平，因此中職教學(xué)既要保證中職學(xué)生專業(yè)知識扎實(shí)，同時要加強(qiáng)對人才職業(yè)素養(yǎng)的教育。然而，當(dāng)前我國大多數(shù)中職院校中職業(yè)道德教育始終處于灰色地帶，學(xué)校與教師認(rèn)為專業(yè)成績與實(shí)力才是就業(yè)的保障，殊不知職業(yè)素質(zhì)也是求職問路中的“敲門磚”。忽略職業(yè)素養(yǎng)教育，其結(jié)果直接導(dǎo)致中職學(xué)生在就業(yè)后缺少契約精神，過分關(guān)注工資待遇與工作環(huán)境，一旦不符合自身的想法便肆意毀約辭職。更有甚者，一些學(xué)生缺少誠信意識，隨意造假學(xué)歷，使得一些企業(yè)對于中職學(xué)生整體的印象大打折扣，對中職學(xué)生的就業(yè)造成極其嚴(yán)重的惡劣影響。若想有效解決上述問題，中職學(xué)校則應(yīng)該在保證基礎(chǔ)教育的情況下，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育。其次是中職語文缺少人文素質(zhì)教育。當(dāng)前我國中職院校的素質(zhì)教育普遍依照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，不僅缺少科學(xué)的、系統(tǒng)的、合適的教學(xué)理論框架，同時難以滿足當(dāng)前社會對于人才教育的基本需求，使得培養(yǎng)出來的人才與社會需求面臨著“錯位”的尷尬局面。大多數(shù)中職語文教師過度重視專業(yè)技能和知識教學(xué)，對于學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等層面缺少關(guān)注，與學(xué)生之間缺少深度交流，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀態(tài)等，導(dǎo)致學(xué)生難以樹立正確的價值觀念、社會責(zé)任感以及長遠(yuǎn)發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)等，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于其日后就業(yè)。

2.新形勢下中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

2.1依托經(jīng)典篇章展開情感教育

教師可依托經(jīng)典篇章展開情感教育，讓學(xué)生在感受經(jīng)典篇章文本的情感力量時，增強(qiáng)個人的學(xué)習(xí)感觸，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加到位。例如在《離騷》這一課的情感教育環(huán)節(jié)，教師可播放五月初五端午節(jié)紀(jì)念屈原系列活動的圖片或者視頻，讓學(xué)生從后世對歷史人物的紀(jì)念活動中，引發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，也讓學(xué)生在這一情境下走進(jìn)文本世界，使其內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的感觸。在這一情感氛圍濃厚的經(jīng)典篇章教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生認(rèn)真分析屈原這一歷史人物形象，使其在充分領(lǐng)悟歷史人物的高尚品質(zhì)與人文精神的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的情感感悟，并提高他們對文本內(nèi)容的解讀能力。此外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀經(jīng)典篇章的文本內(nèi)容，使學(xué)生在充滿情感的朗讀活動中，受到更強(qiáng)的感染、熏陶，讓學(xué)生懷著深沉敬意端詳文本中描寫的歷史人物，感受詩歌中蘊(yùn)含的愛國憂民情懷，從而有效提升學(xué)生的人文情感素養(yǎng)。

2.2豐富教學(xué)方法構(gòu)建合作式教學(xué)模式

豐富的教學(xué)方法猶如助推器，能夠幫助我們在很大程度上促進(jìn)中專語文雙語教學(xué)的效率提升。通過豐富多樣的教學(xué)形式、教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境當(dāng)中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。在中專語文雙語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們可以讓學(xué)生自由結(jié)組，以小組合作的學(xué)習(xí)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力和語文核心素養(yǎng)。比如，在和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)《賣白菜》時，教師在進(jìn)行語文雙語線上教學(xué)時，首先可以將學(xué)生分成人數(shù)均等的小組，以小組的模式來學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容。在講述完本堂課內(nèi)容時，談到這篇文章所表達(dá)的情感時，老師可以通過線上點(diǎn)名，讓每個小組派出一名代表用漢語的方式總結(jié)發(fā)言，鼓勵學(xué)生發(fā)言。此外，老師還可以根據(jù)本文所表達(dá)的情感為學(xué)生播放相關(guān)片段的漢語電影，讓學(xué)生欣賞。通過豐富的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.3立足學(xué)情，因材施教，教學(xué)中注重分層指導(dǎo)

以中職語文寫作教學(xué)為例分析，王榮生在《寫作教學(xué)教什么》中指出“什么叫基于學(xué)情的寫作課程？研究學(xué)生的寫作困難，確定針對性的教學(xué)內(nèi)容。這就是寫作課程的基本要義?！甭殬I(yè)學(xué)校語文寫作教學(xué)，同樣要遵循立足學(xué)情，因材施教的原則。針對中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、寫作能力相對較弱的特點(diǎn)，就是要制定適合學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)計(jì)劃，研究不同學(xué)情學(xué)生的分類指導(dǎo)方案。華國棟在《差異教學(xué)論》中提到“在正確把握學(xué)生差異的前提下，制定適合學(xué)生個性特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)”。如：教師對于已經(jīng)能順利完成寫作任務(wù)的同學(xué)，指導(dǎo)他在寫作中學(xué)會因事悟理，情感升華。對于有一定寫作能力的同學(xué)，則指導(dǎo)他在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的短板，學(xué)著寫出境界，寫出精彩。對于一部分寫作水平較差的同學(xué)，教學(xué)中主要任務(wù)是激發(fā)他的寫作興趣，引導(dǎo)他從片段寫作、模仿寫作開始入手，寫身邊發(fā)生的事，多寫多看，通過碎片化寫作不斷提升。因此在因材施教、分層指導(dǎo)的教學(xué)原則下，讓學(xué)生針對生活中的事實(shí)、案例開展討論、思辨，不斷積累素材，積淀思維素養(yǎng)，在日積月累中不斷提升寫作能力。

2.4突出學(xué)生主體，打造翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施先學(xué)后教，有利于中職院校不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，所有學(xué)生都是先統(tǒng)一聽老師的講解，在聽講過程中，若是簡單內(nèi)容，大家掌握沒有多大問題。但是遇到較難理解的內(nèi)容時，不同學(xué)生掌握程度就明顯不一致，這樣會造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，并且強(qiáng)烈影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志。而且每個班級內(nèi)學(xué)生對于語文的喜愛程度不同，也容易造成同一班級間學(xué)生差異過大。循環(huán)往復(fù)幾次后，某些學(xué)生將會成為一些學(xué)困生。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后，教師可以給這些學(xué)生更多機(jī)會去追趕同伴。在課堂翻轉(zhuǎn)過程中，他可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行暫停、重復(fù)直至掌握相關(guān)內(nèi)容，只要有足夠的時間，他就可以追趕上同伴。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施可以讓學(xué)生成為課堂主體，也更容易激發(fā)對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.5項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文課堂中的應(yīng)用

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師可以組織學(xué)生成立項(xiàng)目小組，然后指定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，通過小組的方式完成知識的探究，讓學(xué)生進(jìn)行互動和交流，進(jìn)一步提升學(xué)生社會交往能力和組織能力。教師在落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法時可以開展同專業(yè)的項(xiàng)目活動，因?yàn)橥瑢I(yè)的內(nèi)容相對比較熟悉，所以合作的配合程度更高。比如，在開展高等教育出版社中職語文《應(yīng)用文：單據(jù)》這一作文教學(xué)時，教師可以采取同專業(yè)不同班級競賽的方式，讓各個項(xiàng)目小組之間展開競爭。首先，教師讓學(xué)生搜集常用的單據(jù)，掌握各單據(jù)格式，了解欠條、收條、借條正確寫法，然后讓小組選擇一種單據(jù)進(jìn)行撰寫。其次，在小組中，教師要注重發(fā)揮出每名學(xué)生的優(yōu)勢，可以鼓勵每組學(xué)生創(chuàng)建一本刊物，明確好小組內(nèi)編輯、采寫等職責(zé)分工，提高各小組之間的競爭意識。除此以外，教師也可以讓不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目比賽。

3.結(jié)語

總之，一切問題的解決著眼點(diǎn)都立足于學(xué)生的終身發(fā)展。在中職語文寫作教學(xué)中，著眼點(diǎn)也在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活寫作，特別是將現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)情景引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，找準(zhǔn)問題，分層指導(dǎo)提升學(xué)生的寫作能力，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張志公.作文教學(xué)·序言[M].天津：新蕾出版社，1984：1.

[2]上海市教育委員會關(guān)于印發(fā)上海市中等職業(yè)學(xué)校語文等4門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）的通知（滬教委職〔2015〕31號）.