“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》教改研究

竇慧莉　宋晶晶

摘要：本文以《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》當(dāng)前存在的問題出發(fā)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，首先揭示了智慧課堂的教學(xué)內(nèi)涵，接著闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》實(shí)施智慧課堂的可行性和必要性，最后給出了《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》智慧課堂的實(shí)施步驟和過程，為其他課程進(jìn)行智慧課堂教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;專業(yè)課題研究訓(xùn)練;科技論文寫作;智慧課堂

前言

《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課，該課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的科技論文寫作能力和科學(xué)思維能力，是畢業(yè)生步入社會(huì)工作或進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)需要掌握的基本能力。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)待該課程普遍存在學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，科研能力水平欠缺等問題，使得對(duì)該課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。值得注意的是，2015年3月5日第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議開幕會(huì)上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)?！痹谶@樣的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，不僅給教育事業(yè)帶來了難得的機(jī)遇，而且還有隨之而來的挑戰(zhàn)。機(jī)遇是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式打破了時(shí)空限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);挑戰(zhàn)是如何讓這種學(xué)習(xí)資源得到充分的利用。

智慧課堂主要指的是課堂教學(xué)借助于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)、通訊技術(shù)以及科學(xué)且規(guī)范的管理對(duì)整個(gè)課堂內(nèi)的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、管理以及日常生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行整合、集成，從而達(dá)到全面的數(shù)字化，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。作為新興的教學(xué)思想，智慧課堂可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助智慧課堂教學(xué)思想，闡述智慧課堂的教學(xué)內(nèi)涵，探索高等學(xué)校《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》實(shí)施智慧課堂的可行性和必要性，為其他課程進(jìn)行智慧課堂教學(xué)提供參考。

1 課程教學(xué)現(xiàn)況

1.1教學(xué)內(nèi)容

《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》是江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)選修課，總計(jì)32學(xué)時(shí)，其中理論授課16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，安排在大四上學(xué)期開設(shè)，共計(jì)2.0學(xué)分。本課程從課題研究方法、課題研究步驟、課題研究方案和課題研究報(bào)告等方面開展與專業(yè)、學(xué)科學(xué)術(shù)課題相關(guān)的研究型教學(xué)，重在啟蒙學(xué)生科研意識(shí)，培養(yǎng)科研能力。通過本課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步建立創(chuàng)新意識(shí)，能初步掌握相關(guān)文獻(xiàn)的查閱、提出問題并能利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、能尋找利用新的實(shí)驗(yàn)儀器與手段解決問題和公開科學(xué)報(bào)告和論文撰寫提交的綜合能力，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)室文化素養(yǎng)和科學(xué)研究的協(xié)作精神。學(xué)生通過科研訓(xùn)練了解科研過程，掌握科研過程中的基本方法。通過選擇主題，查閱資料，初步掌握規(guī)范和詳細(xì)設(shè)計(jì)方案編寫方法;制訂個(gè)人計(jì)劃，并且根據(jù)計(jì)劃開展工作，對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生了解科研項(xiàng)目的研發(fā)過程，并掌握科研工作的基本步驟;

（2）翻譯一定數(shù)量的技術(shù)資料;

（3）為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供知識(shí)和能力儲(chǔ)備。

不少高校也有類似《科技論文寫作》的課程，作為學(xué)校公選課供學(xué)生公開選擇，這門課程對(duì)于學(xué)生順利完成本科畢業(yè)論文有著重要的指導(dǎo)意義。本課程的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，追蹤物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)的研究方向，把物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，促使學(xué)生應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)習(xí)到的知識(shí)分析解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，還有發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

1.2考核方式

本課程考核方式為考查，考查課的目標(biāo)在于輔助專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是大學(xué)教改后的一種課程類型。一般來說，期末考核方式為一篇綜述性課程論文，因?yàn)榫C述性課程論文考察學(xué)生的綜合能力，比如文獻(xiàn)檢索能力（包括中英文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索能力），科技論文撰寫能力（科技論文的選題和寫作）等。學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占30%）和課程論文成績(jī)（占70%）兩個(gè)部分構(gòu)成。

1.3目前存在的主要問題

鑒于目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)待考查課的態(tài)度不端正，使得《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》這門課存在如下問題：

（1）認(rèn)為考查課不掛科，上課聽不聽無所謂。

（2）課堂上做其他的事情，常見的有學(xué)習(xí)英語(yǔ)或者補(bǔ)其他學(xué)科的作業(yè)等現(xiàn)象。

（3）綜述性課程論文缺少自己的觀點(diǎn)和思想。

鑒于以上問題可知，對(duì)于《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》進(jìn)行教學(xué)改革的探索迫在眉睫。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的教學(xué)內(nèi)涵

智慧課堂是教育信息化、現(xiàn)代化的必然結(jié)果，是基于信息技術(shù)，致力于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，從而實(shí)現(xiàn)智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代信息化手段將教學(xué)內(nèi)容預(yù)先錄制成微課視頻，學(xué)生通過自主觀看學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解吸收，課堂上通過向老師提問，沒有看懂的地方再進(jìn)行消化吸收，由此而來的將傳授知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、鞏固知識(shí)的順序顛倒一下的新型教學(xué)模式，其包含以下教學(xué)內(nèi)涵：

（1）智慧課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，將課堂進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和課后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化分別提前到了課堂前知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂中知識(shí)內(nèi)化。

（2）智慧課堂實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)獲取者。

（3）智慧課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化組織。因?yàn)槭俏⒄n視頻教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，兼顧了所有學(xué)生的情況。

綜上可知，智慧課堂使教師與學(xué)生最大程度的參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了教師“教”的最大化和學(xué)生“學(xué)”的最大化，也就是教學(xué)過程的效益最大化。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》實(shí)施智慧課堂的可行性分析

智慧課堂關(guān)鍵的地方就是在于利用現(xiàn)代化手段將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”變得“智慧”起來，就是教師如何把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自由把握，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)生而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》實(shí)施智慧課堂的可行性，主要有以下兩個(gè)方面：

3.1課程特點(diǎn)奠定了智慧課堂的基礎(chǔ)

《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》是高校本科生必備能力，是課程考核論文、學(xué)位論文等的基礎(chǔ)，只有學(xué)好了這門課，才能高效的完成課程考核論文和學(xué)位論文等。與其他課程有所差別的是，專業(yè)課題研究訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際寫作能力，在課程實(shí)踐中掌握論文撰寫的規(guī)范、思路及方法，有利于知識(shí)的內(nèi)化以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。這些課程特點(diǎn)符合智慧課堂“以學(xué)生為中心”的要求，為智慧課堂的實(shí)施提供了必要的基礎(chǔ)。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代滿足了智慧課堂的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)上精品課程、慕課、微課等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為智慧課堂提供了參考。比如廈門大學(xué)的《中英文科技論文寫作》，江蘇大學(xué)的《科技創(chuàng)新與論文寫作》等優(yōu)質(zhì)視頻資源已經(jīng)在慕課（MOOC）平臺(tái)發(fā)布，這些資源為智慧課堂中學(xué)生的課前自學(xué)提供了充足的學(xué)習(xí)資源。另外，隨著信息技術(shù)的不斷完善和普及，各種錄屏軟件、交互軟件（如微信、釘釘?shù)裙ぞ撸┮矠橹腔壅n堂提供了便利的硬件保障。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》實(shí)施智慧課堂的必要性分析

前面我們分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》實(shí)施智慧課堂的可行性，接下來，我們討論一下“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》實(shí)施智慧課堂的必要性，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代各種資源的傳播途徑多樣，目前有各種大量?jī)?yōu)質(zhì)的視頻資源可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)上搜索到，為學(xué)生自學(xué)提供了便利條件，非常有利于智慧課堂的實(shí)施。

（2）智慧課堂的課下在線學(xué)習(xí)，極大放寬了學(xué)生的自主選擇權(quán)，靈活控制選擇自己的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使用智慧課堂模式進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，還可以因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

（3）智慧課堂的教學(xué)模式可以讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟隨教師的腳步，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，使教師可以更好的完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)橹匾膬?nèi)容錄制成了微課，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

（4）智慧課堂增強(qiáng)了師生互動(dòng)，極大提高了教學(xué)的時(shí)效性。因?yàn)閷W(xué)生在課前就進(jìn)行了學(xué)習(xí)，所以課堂上教師就比較有針對(duì)性的解答疑惑，相互交流的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（5）智慧課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)模式。課堂上，學(xué)生忙于師生交流互動(dòng)，參與課堂的積極性提高，教師課堂管理的精力減少，極大提高學(xué)習(xí)的效率。并且一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的特點(diǎn)，使得可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，提升了教學(xué)效率。智慧課堂不僅提升了學(xué)生“學(xué)”的效率，也提升了教師“教”的效率。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》智慧課堂的實(shí)施

智慧課堂的發(fā)展從1.0過渡到2.0再到現(xiàn)在的3.0，通過“云-臺(tái)-端”的整體架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境?；谥腔壅n堂的理念，構(gòu)建如圖1所示的智慧課堂的教學(xué)模式。該模式在“云”主要有資源管理和微課管理，管理一些學(xué)習(xí)資源和視頻資源?！芭_(tái)”主要是教室智能平臺(tái)，有數(shù)據(jù)中心和控制中心，便于掌握教師和學(xué)生上課的情況?！岸恕敝饕缚蛻舳?，有教師智能終端、學(xué)生智能終端和智能管理終端，主要是教師和學(xué)生在微課上互動(dòng)，以及教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生行為的管理。應(yīng)用智慧課堂對(duì)課前、課中、課后三大教學(xué)階段進(jìn)行整合，多方位收集課前、課中、課后的教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，從《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》課程實(shí)施智慧課堂的可行性到必要性，可以將實(shí)施智慧課堂的教學(xué)過程具體分為課前觀看微課以及自己找尋的其他相關(guān)視頻自學(xué)為主，總結(jié)自己疑惑的地方;課中與教師互動(dòng)，解答疑惑，內(nèi)化吸收知識(shí)，并進(jìn)行分組匯報(bào);課后及時(shí)總結(jié)鞏固知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華拓展，對(duì)理解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正，通過多元評(píng)價(jià)，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。

5.1課前的預(yù)習(xí)反饋

教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行微課短視頻（單個(gè)視頻控制在20分鐘內(nèi)）錄制并發(fā)布，每個(gè)視頻錄制時(shí)間不宜過長(zhǎng)，由寫作的基本知識(shí)和方法，常見問題和注意事項(xiàng)，再加一個(gè)具體的案例分析以及本部分內(nèi)容小節(jié)組成。前期任務(wù)設(shè)計(jì)要相對(duì)簡(jiǎn)單點(diǎn)，指導(dǎo)性的語(yǔ)言多一些。提高學(xué)生對(duì)自學(xué)任務(wù)的重視程度，將自學(xué)的練習(xí)結(jié)果納入考核中，督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的安排，充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)原則，依據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能和守紀(jì)情況，進(jìn)行合理搭配，然后以小組形式進(jìn)行自學(xué)的總結(jié)和問題分析匯總。課前階段主要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考。不同于傳統(tǒng)課堂，課前預(yù)習(xí)階段沒有教師指導(dǎo)，智慧課堂可以讓教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做有目標(biāo)的指導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以輔助微信、QQ等交流工具實(shí)現(xiàn)師生交互，保證學(xué)習(xí)過程中的信息傳遞，還可以考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供擴(kuò)展視頻或練習(xí)題。教師可總結(jié)學(xué)生提問較多的問題，提煉重難點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性的解決。

5.2 課中的互動(dòng)溝通

課堂是知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)所，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在課堂上，教師讓小組的成員之間使用有效的人際關(guān)系及團(tuán)隊(duì)溝通技巧，與其他成員有效溝通、分享意見，由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的選題，小組其他成員負(fù)責(zé)相關(guān)資料的查找以及PPT的撰寫，然后本組推選一位代表進(jìn)行10分鐘的匯報(bào)，其他組的學(xué)生進(jìn)行提問和討論10分鐘，最后教師通過穿插補(bǔ)充、講解、舉例、延伸、質(zhì)疑和引導(dǎo)，對(duì)小組討論做一個(gè)5分鐘的點(diǎn)評(píng)，形成即時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種面對(duì)面的匯報(bào)形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)思辨能力，也保證了課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行。課堂上的交互性更強(qiáng)，可以針對(duì)課前階段學(xué)生們普遍存在的疑惑，進(jìn)行解答，糾正學(xué)習(xí)上的理解誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。教師要注意整體設(shè)計(jì)的把控，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生多交流，多思考。另外，還要保證課堂講授的時(shí)間盡可能的短，主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的錯(cuò)誤及時(shí)調(diào)整。智慧課堂不同于傳統(tǒng)課堂之處在于智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式，突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂教師是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)傳遞的主體。

5.3 課后的鞏固輔導(dǎo)

科學(xué)、公平、合理的成績(jī)?cè)u(píng)定體系是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性起著重要作用。傳統(tǒng)的課堂評(píng)估由教師主導(dǎo)，智慧課堂的評(píng)估要綜合考慮組內(nèi)自評(píng)+組間互評(píng)+教師評(píng)分相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，更加合理的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。其中，組內(nèi)自評(píng)由小組長(zhǎng)指導(dǎo)，對(duì)小組內(nèi)的組員表現(xiàn)和貢獻(xiàn)程度給予全過程評(píng)價(jià);組間互評(píng)根據(jù)PPT匯報(bào)以及現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);最后教師根據(jù)組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)，結(jié)合學(xué)生自己的表現(xiàn)，給出綜合評(píng)價(jià)，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。課后教師要督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)討論交流、課堂學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)，對(duì)自己的知識(shí)技能的理解進(jìn)行修正，也可以將自己的感悟通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)上做總結(jié)，利于自己回顧，便于更好的把握知識(shí)點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，智慧課堂的課后主要是學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源或者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，自己在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行知識(shí)的升華擴(kuò)展，提升自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。為提高科技論文寫作的效果，改變期末考核方式。平時(shí)的作業(yè)可以布置一些綜述性論文，然后對(duì)學(xué)生在綜述性論文中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓學(xué)生明白自己的問題出現(xiàn)在什么地方，知道如何修改，真正把握論文寫作的特點(diǎn)。期末考核的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些開放性的試題，主要體現(xiàn)學(xué)生的查閱學(xué)術(shù)資料的能力、撰寫科技文章、翻譯科技論文的能力。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生早點(diǎn)接觸科學(xué)研究，跟著老師做項(xiàng)目，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力，動(dòng)手能力等綜合能力，可以讓學(xué)生更好的理解科技論文寫作的內(nèi)涵，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》進(jìn)行智慧課堂有其可行性和必要性。智慧課堂構(gòu)建積極主動(dòng)、高質(zhì)高效、智慧化的課堂，促使信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，并且基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)，可以不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《專業(yè)課題研究訓(xùn)練》智慧課堂的實(shí)施，為其他課程的教學(xué)改革提供了一定的借鑒意義。

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基金項(xiàng)目

2018年江蘇科技大學(xué)高等教育教改研究立項(xiàng)課題。

作者簡(jiǎn)介

竇慧莉，1980年2月，女，江蘇連云港贛榆，碩士，助理研究員，主要研究方向：大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教育。