為者常成，行者常至

龍建剛

教師是立教之本、興教之源。作為全省“強(qiáng)師工程”中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的頂端工程，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”自2012年啟動至今，已經(jīng)培養(yǎng)了兩批484名培養(yǎng)對象。2020年7月，省教育廳、省財(cái)政廳聯(lián)合出臺《廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施辦法》，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)造就一大批教育家型教師、卓越教師和骨干教師，努力營造優(yōu)秀教育人才脫穎而出的制度環(huán)境。

深入梳理、總結(jié)和提煉本次策劃中13位教育家、名校長、名教師培養(yǎng)對象的成長脈絡(luò)和典型經(jīng)驗(yàn)，雖然都有其走向成功的個(gè)體特征，但個(gè)性彰顯之外的共性同樣鮮明：

一是有促進(jìn)成長的良好生態(tài)。任何人的成長，都處于一定的生態(tài)和場域之中，良好的、積極的職業(yè)氛圍、專業(yè)引導(dǎo)、人際關(guān)系、創(chuàng)業(yè)環(huán)境，自然會給置身其間的人以正向的影響，反之，則會給人負(fù)面的影響，正所謂“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”。通過對這些報(bào)道對象采訪時(shí)的觀察，可以發(fā)現(xiàn)他們的成長環(huán)境都充滿著正能量。無論是學(xué)校和上級單位，還是同事，以及學(xué)生家長和家人，都為他們的發(fā)展給予了充分的幫助與支持。因此，我們應(yīng)該努力在薪資待遇、生活保障、職業(yè)認(rèn)同、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展等各個(gè)方面系統(tǒng)考慮、周密安排，為教師成長良好生態(tài)的營造和建設(shè)辦實(shí)事、求實(shí)效，惟其如此，大批量優(yōu)秀教師的成長、成功才不會因?yàn)榱己铆h(huán)境的缺失而成為奢望。

二是有追求成長的內(nèi)在動力。外力施壓之下的成長多會變得畸形，而內(nèi)在動力引領(lǐng)之下的主動發(fā)展，則往往會帶來個(gè)體生命質(zhì)的飛躍?！爸静粡?qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果?！边@些報(bào)道對象都有著強(qiáng)烈的成長愿望，他們對理想教育有著個(gè)性的詮釋，對教育理想有著不懈的追求，他們都是有夢想且勇于追夢的人。一位教師到底能夠走多遠(yuǎn)？從他們的身上我們不難看到，如果有信仰、有情懷、有理想、有追求，“學(xué)而不厭、誨人不倦”，孜孜以求之下，從教路上的一切美好皆有可能。

三是有實(shí)現(xiàn)成長的適合方法。人的成長，很難一帆風(fēng)順，大都會遇到各種坎坷與難關(guān)，甚至是痛苦與煎熬。如何正確應(yīng)對自己成長中的問題，找到屬于自己的方法和路徑，進(jìn)而有效突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，這往往是專家型教師與普通教師的職業(yè)分水嶺。從這些報(bào)道對象中，我們可以非常鮮明的感受到，他們對于自身專業(yè)發(fā)展的取向有著非常理性和清晰的認(rèn)知，比如有的選擇“高中語文美學(xué)”作為研究的主題，有的選擇“小學(xué)生抗逆力”作為課堂改革的切入點(diǎn)，有的選擇“循道返本”作為課程模式的新樣態(tài)……而這些都是他們基于自身實(shí)際綜合研判的正確選擇?！安偾髸月?，觀千劍而后識器?！北M可能多地分析、思考這些標(biāo)桿型教師專業(yè)成長的方法運(yùn)用和角度選擇，無疑是廣大普通教師專業(yè)提升的重要參照與樣本借鑒。

無論是成己為人，抑或是成人達(dá)己，這都應(yīng)該是為師者正確處理好職業(yè)、專業(yè)與事業(yè)三者之間關(guān)系后的自然之選。歸根到底，要成就好教師，既要營造良好的成長環(huán)境，也要激發(fā)其內(nèi)生的成長動力，還要引導(dǎo)其掌握和運(yùn)用適合的方法。

對標(biāo)名師，為者常成，行者常至。

（本欄圖片由受訪者提供）

本欄責(zé)任編輯 韋英哲