圍繞內(nèi)驅(qū)潛能點 增強學(xué)習(xí)自信心

摘 要： 全面貫徹落實素質(zhì)教育的當(dāng)下，如何改善學(xué)困生的現(xiàn)狀，幫助他們走出困境已然成了每個英語教師必然面對的問題。文章將就中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力激活進行闡述，分析學(xué)困生的成因，并提出如何改善學(xué)困生現(xiàn)狀的方式方法，以促進其形成良好的學(xué)習(xí)情感，開展進一步更深層次的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞： 中學(xué);英語教學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)動力

一、 引言

目前，學(xué)術(shù)界對于學(xué)困生的定義一般為成績明顯低于同年級的正常學(xué)生，成績稍有落后，不能達到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平，但經(jīng)過努力可以取得一定程度的進步?，F(xiàn)如今大部分地區(qū)已經(jīng)逐漸使用“學(xué)困生”代替“差生”或是“后進生”這一概念，這體現(xiàn)了教育教學(xué)的不斷發(fā)展進步，對各層級的學(xué)生有著不同的人文關(guān)懷。

二、 學(xué)困生的含義及特征

關(guān)于學(xué)困生的界定，在教育界存在兩種不同的聲音。廣義的學(xué)困生是指由于各種因素所引起的成績較為低下的學(xué)生，而狹義的學(xué)困生則指的是感官與智力并無障礙，但學(xué)習(xí)成績始終無法達到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。被大部分學(xué)者所認可接受的定義一般是狹義的學(xué)困生，且教育界學(xué)者也對學(xué)困生進行了較為深入的了解——首先，部分學(xué)者認為學(xué)困生是通過比較才產(chǎn)生的，屬于相對概念，例如，與同齡人或是班級內(nèi)部的其他同學(xué)相比，成績較弱的為學(xué)困生;其次，部分學(xué)者認為學(xué)困生是少數(shù)的，只有成績長期大幅度低于正常水平才可被判斷為學(xué)困生;最后，學(xué)困生是可被轉(zhuǎn)化的，通過一系列的手段可以將其成績進行有效提升。

學(xué)困生的特征一般在心理障礙方面表現(xiàn)較為明顯，主要分為兩個層次——學(xué)習(xí)方面和生活方面。關(guān)于學(xué)習(xí)方面的特征主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)自制力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、注意力難以集中、厭學(xué)等，其他生活方面的特征主要表現(xiàn)為信心不足、缺少勇氣、多動貪玩、固執(zhí)沖動等。無論是哪種形式的特征，對于學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)都是十分不利的，消極的心理在一定程度上會影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的動機。

三、 學(xué)困生的成因

任何事物的產(chǎn)生及發(fā)展都有其特定的成因，學(xué)困生也是如此。作為教師，只有對其成因進行較為完善的理解，才能有效地將學(xué)困現(xiàn)象改善，幫助他們走出困境，從而提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)困生的成因通常包含兩個層面——自身因素和外在因素。自身因素主要包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)等。外在因素主要是基于家庭、社會、學(xué)校等三個部分所產(chǎn)生的影響，家庭方面主要是家庭關(guān)系不和諧，父母對其關(guān)心較少導(dǎo)致受關(guān)愛感缺失;社會層面可能是受到霸凌等因素導(dǎo)致自暴自棄，或是接觸不良人群導(dǎo)致自甘墮落、無心學(xué)習(xí);而學(xué)校方面則與教師的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系有關(guān)。任何方面都有可能對學(xué)生的心理產(chǎn)生負面影響，從而導(dǎo)致其對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，最終致使學(xué)習(xí)成績始終停滯不前，成為學(xué)困生。

四、 英語教學(xué)中激活學(xué)困生學(xué)習(xí)動力的方式

（一）走進學(xué)困生，關(guān)愛學(xué)困生

心理學(xué)研究表明，教師對學(xué)生進行關(guān)心和愛護并對其寄予希望，會使學(xué)生更愿意與教師接近，也更容易接受教師所教授的內(nèi)容。反之如若教師對學(xué)生的關(guān)心較少，學(xué)困生就很難取得有效進展，嚴重者還會更加退步。

英語作為一門語言類學(xué)科，需要教師與學(xué)生長時間保持良好的交流活動，這恰恰能夠為改善學(xué)困生現(xiàn)狀提供良好契機。仁愛式教學(xué)手段在英語教學(xué)過程中往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。一方面能夠與學(xué)生建立較為平等的師生關(guān)系，使教師的親切感大大增強;另一方面能夠構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)效果得到有效提升。英語教師應(yīng)該切實走進學(xué)困生的內(nèi)心，與他們進行交流溝通，全面地了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)和生活上的變化。在進行較為全面的交流之后，英語教師可以為其提供一些展示自我的機會，從而提升他們的學(xué)習(xí)自信心，充分調(diào)動其積極性。

首先，可以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言情境，鼓勵學(xué)生通過自己的努力進行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成;其次，可以關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)訴求，保證一視同仁地對待學(xué)困生和普通學(xué)生，為學(xué)困生創(chuàng)造更多英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情;最后要了解其心理需求，做到真正關(guān)愛學(xué)困生，做學(xué)生的朋友，縮小教師與學(xué)生之間的距離感。通過以上手段對學(xué)困生進行關(guān)愛，能夠增強其自信心與學(xué)習(xí)勁頭，更好地進行英語學(xué)習(xí)。

（二）有意識地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的重要階段，如若在此時松懈，日后大部分學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)都會產(chǎn)生較大的斷層，導(dǎo)致成績一落千丈。因此英語教師在此階段除了要進行日常的授課以外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行有意識地培養(yǎng)。

學(xué)困生不同于其他學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)方面學(xué)困生更容易因為難度的變化而導(dǎo)致放棄。因此教師在進行教學(xué)活動之前就要對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)動機的啟蒙，通過進行疏導(dǎo)，增強其學(xué)習(xí)價值觀，使學(xué)困生明白英語學(xué)習(xí)是一個需要長期堅持和積累的過程。此外，教師還要讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備，不能因為一點挫折就對英語喪失信心。

鑒于此種情況，教師在開展英語教學(xué)活動的時候就要從課堂入手，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)。首先是注意力難以集中的問題，學(xué)困生一般由于跟不上課程進度而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中很難真正參與到課堂活動當(dāng)中。此時教師應(yīng)將知識點細化剖析，分解重點和難點，并對重難點進行精講，同時給予學(xué)困生多次回答較為簡單問題的機會。通過一些難易適中的問題，使學(xué)困生對教學(xué)內(nèi)容有充分掌握，能夠更好地開展未來的教育教學(xué)活動。其次教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)困生進行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作。進行提前預(yù)習(xí)是為了學(xué)困生能夠在課堂上理解教師的授課內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)則是為了使當(dāng)日所學(xué)知識點能夠記得更牢靠。此外教師還應(yīng)對學(xué)生布置分層作業(yè)，將課堂上無法保持一致的授課進度，通過分層作業(yè)的形式使學(xué)困生進行一點一滴的積累，逐漸跟上授課進度，使課后作業(yè)能夠達到鞏固所學(xué)知識的作用，真正做到知其然且知其所以然。

（三）采用多種教學(xué)手段提升學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)困生能夠意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，然而往往會由于各種因素對英語的排斥感較強，認為英語學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。在中學(xué)階段，興趣是學(xué)生最好的老師，如若長期處于興趣缺失的狀態(tài)，則很難進行深入的英語學(xué)習(xí)。而教師作為學(xué)生與英語之間的橋梁，需要采取多種教學(xué)手段挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味性，以多種教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供多感官的刺激。多媒體技術(shù)能夠使教學(xué)手段趨于多樣化，并為課堂提供較為豐富的教學(xué)環(huán)境。它可以將英語以往較為單調(diào)、枯燥的語言通過音頻、視頻、圖片等形式進行展示，充分調(diào)動學(xué)生的多感官參與，對學(xué)生形成較為強烈的吸引力從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)困生能夠更好地進行英語學(xué)習(xí)。

例如在進行“職業(yè)”學(xué)習(xí)時，教師可以通過多媒體技術(shù)在上課開始時播放幻燈片，展示不同職業(yè)的穿著，并詢問學(xué)生該穿著所對應(yīng)的職業(yè)。對于學(xué)困生可以不用要求其直接用英語作答，可以先回答漢語，再循序漸進地將每一個職業(yè)所對應(yīng)的英語單詞進行積累掌握。長此以往，循序漸進地提升學(xué)困生的英語水平。

（四）幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

大部分的學(xué)困生在學(xué)習(xí)上并沒有明確的目標(biāo)，這導(dǎo)致了盡管學(xué)困生本身有心謀求進步，卻不知該從何入手。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的根本動力，想要使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生并保持不竭動力，就需要教師幫助他們制定較為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定主要需要考慮兩方面因素：目標(biāo)的清晰度與目標(biāo)的持續(xù)時間。

目標(biāo)的清晰度指的是，學(xué)生是否能明確自身對英語的學(xué)習(xí)與掌握想達到什么標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)困生來說，往往需要一個極為清晰的目標(biāo)制定，因為清晰的目標(biāo)可以幫助學(xué)生產(chǎn)生強烈的努力欲望。如若制定的是較為模糊的目標(biāo)，學(xué)生會在一定時間內(nèi)的努力之中迷失方向，導(dǎo)致偏離預(yù)先制定的學(xué)習(xí)軌道。因此較為清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以充當(dāng)燈塔的作用，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向。

目標(biāo)的持續(xù)時間指的是對于達成目標(biāo)的時間，是長期目標(biāo)還是短期目標(biāo)。根據(jù)中學(xué)生的年齡特征來看，長期的目標(biāo)容易使學(xué)困生產(chǎn)生疲憊感，也容易感受到未來希望渺茫，這與模糊的目標(biāo)有異曲同工之處。因此在目標(biāo)持續(xù)時間的設(shè)定上，需要選擇短期目標(biāo)。以課本的單元或是學(xué)期之中的自然周作為周期，制定階段性目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)拆分至每一個階段性目標(biāo)之中，使學(xué)生能夠循序漸進地掌握知識，從而提升英語學(xué)習(xí)的效率。

（五）對學(xué)困生的進步及時給予鼓勵，增強自信心

通常而言，學(xué)生十分重視教師的表揚，學(xué)困生也不例外。因此教師需要深信不疑的是，學(xué)困生的體內(nèi)擁有著巨大的潛能。教師可以通過正面、積極的方式對學(xué)生進行鼓勵，使其能夠主動地做出改變。在改變過程中教師也應(yīng)對學(xué)生給予相應(yīng)的關(guān)注，一是要防止學(xué)生在改變的過程中產(chǎn)生懈怠心理導(dǎo)致半途而廢;二來是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行完善的把關(guān)，及時糾正學(xué)困生在進行英語學(xué)習(xí)改善過程中出現(xiàn)的問題;最后也是最重要的部分，就是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的進步給予表揚與鼓勵，使學(xué)困生真正感受到被關(guān)懷的溫暖。表揚與鼓勵能大大增強學(xué)困生的自信心，對其自身發(fā)展具有很重要的激勵作用，他們也能在教師的表揚鼓勵下進行更好的學(xué)習(xí)，并獲得更深層次的進步。

幫助學(xué)困生是中學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)，無論采用哪種方法，都要始終堅持以發(fā)展的眼光對待學(xué)困生，用愛心溫暖學(xué)困生，用實際的行動感化學(xué)困生，用平等的態(tài)度對待學(xué)困生。使其能夠敞開心扉，得到快速且穩(wěn)定的發(fā)展，從而促進中學(xué)英語的教學(xué)效果。

五、 總結(jié)

總之，當(dāng)前中學(xué)英語教師應(yīng)加強對學(xué)困生的關(guān)注度，通過對學(xué)困生的了解，分析其學(xué)習(xí)成績不理想的原因。并通過對原因的分析，采取適合自身應(yīng)用的方法，切實關(guān)注關(guān)愛學(xué)困生，做到不拋棄不放棄。使學(xué)困生能夠增強學(xué)習(xí)的自信心，提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，促使他們通過發(fā)揮主觀能動性進行學(xué)習(xí)，增強英語教學(xué)的效果，提升學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成績。

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作者簡介：

張靜，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省華亭市第三中學(xué)。