實踐課程教學(xué)方法改進研究

王靜

摘? 要：現(xiàn)階段，高校會計電算化教學(xué)工作的實踐性問題日益突出，實踐教學(xué)改革工作是必然趨勢，但是如何改進教學(xué)方法，成為會計教師應(yīng)該重點思考的問題。因此本文從會計專業(yè)和電算化結(jié)合、實訓(xùn)方式、校企合作三個方面提出實踐教改策略，為會計教師實踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：實踐課程;會計電算化;教學(xué)改革

高校在會計課程體系中設(shè)置有實踐課程，這樣使得學(xué)生掌握理論知識的同時，也能增強知識的運用技能，但實踐課程在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)置等方面都有待進一步提高。因此，在教學(xué)方法改進的過程中，應(yīng)該以實踐能力為目標(biāo)，訓(xùn)練和運用知識為核心，憑借獨特的實訓(xùn)方式，培養(yǎng)出具有較強實踐能力的會計人才。

一、會計專業(yè)和電算化結(jié)合，改革教學(xué)模式

高校會計電算化課程教學(xué)應(yīng)該著重強調(diào)會計和電算化的有效整合，落實相關(guān)的教學(xué)工作，保證學(xué)生在掌握計算機知識的基礎(chǔ)上，能夠熟練應(yīng)用會計軟件，同時將學(xué)科知識、行業(yè)背景融入實踐教學(xué)活動中。因此，建議會計電算化課程實踐分為兩個階段：

第一，階段性實訓(xùn)，以模擬為主。此階段，需要教師提前制定完善的教學(xué)方案，設(shè)置時以專題實訓(xùn)為主，只是考核學(xué)生對于各個實踐模塊的功能掌握程度。教師采用課堂實踐作業(yè)的形式，讓學(xué)生先分析會計工作中的某個模塊再操作，實現(xiàn)知識向技能的有效轉(zhuǎn)換。例如，教師為學(xué)生提供憑證，要求學(xué)生先回憶憑證的相關(guān)知識，再進行憑證錄入與審核操作。

第二，綜合實訓(xùn)，在階段實訓(xùn)作為基礎(chǔ)上進行拓展和延伸。本階段，著重體現(xiàn)技能的綜合性優(yōu)勢，幫助學(xué)生獨立解決相關(guān)問題，為日后順利走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，需要學(xué)校提供良好的設(shè)備，保證教學(xué)硬件、軟件的完整性，給學(xué)生提供相應(yīng)的實訓(xùn)平臺，從根本上落實實踐教學(xué)工作。其次，需要教師進行綜合性的課程設(shè)計，模擬真實工作環(huán)境，只提出問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)和崗位職責(zé)，自行解決問題。

二、獨特的實訓(xùn)方式，落實實踐教學(xué)

為了保證實踐性教學(xué)工作的正常進行，教師應(yīng)該制定完善的課程大綱，獨特的實訓(xùn)體系，以便各個環(huán)節(jié)實踐教學(xué)工作的順利進行。

（1）小組合作探究

在填制總賬憑證的時候，就可以將學(xué)生分為4-6人一個小組，讓他們在不同的崗位上完成相應(yīng)的工作，如制單人員、審核人員、出納人員和主管，依次來扮演相應(yīng)的角色。制單人員主要是按照經(jīng)濟的內(nèi)容，填寫憑證，審核人員負(fù)責(zé)審核工作，對于那些錯誤的憑證，不要簽字，出納人員判斷憑證的準(zhǔn)確性，確定是否應(yīng)該簽字，主管負(fù)責(zé)簽字和記賬。在課堂傳授的過程中，對于不同層次的學(xué)生，教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，滿足高校會計專業(yè)學(xué)生的個性化需求。課堂實訓(xùn)的過程中，教師可以引入競賽機制，針對憑證任務(wù)讓每個小組比賽，這樣可以增加學(xué)生的積極性，同時檢驗教學(xué)質(zhì)量。

（2）EPR沙盤+會計實踐教學(xué)

EPR是由不同功能板塊組成的軟件包，將企業(yè)的各項資源納入其中，將其融入會計電算化實踐教學(xué)，給學(xué)生以綜合實訓(xùn)。以仿真實驗為主的教學(xué)模式，強化學(xué)生知識的綜合運用，沙盤模擬和會計電算化教學(xué)進行有效整合，讓學(xué)生在仿真實驗的過程中把所學(xué)知識運用于實踐。運用EPR軟件為教學(xué)平臺，模仿企業(yè)流程，了解企業(yè)運行邏輯，體驗會計工作對于企業(yè)的重要性，真正在模擬運營的過程中體會到復(fù)雜且抽象的會計理論知識。

三、校企合作，構(gòu)建實踐環(huán)境

良好的實踐教學(xué)離不開優(yōu)質(zhì)的實踐環(huán)境。在實踐環(huán)境的打造中，學(xué)校應(yīng)該增加資金的投入，建設(shè)設(shè)備完善的校內(nèi)實訓(xùn)室，同時，也要積極探索校外的實踐資源，為學(xué)生與企業(yè)建立聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)校與企業(yè)相互分離的情況，積極探索各種方式的校企合作，將學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系在一起。校企合作將對實踐教學(xué)工作起到極大的促進作用。一方面，從企業(yè)需求為出發(fā)點，夯實理論教學(xué)的同時，豐富學(xué)生課外實踐經(jīng)驗，校企合作模式下，把課程辦在企業(yè)中，給學(xué)生會計實踐的真實感受。另一方面，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合，加強能力考核工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)考核過程和結(jié)果的有效整合，對學(xué)生各方面的認(rèn)知能力進行綜合分析。例如，某高校開設(shè)了“暢捷通班“，采取“集訓(xùn)+頂崗實習(xí)+就業(yè)”的模式，對學(xué)員進行一個月的集訓(xùn)，再安排到伙伴公司進行頂崗實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后，在自愿的基礎(chǔ)上進行雙向選擇就業(yè)。這樣學(xué)生既能掌握理論知識，又能掌握電算化軟件操作，同時還能體驗真實工作情景。在這樣的實訓(xùn)中，有助于學(xué)生更好的掌握知識與技能，有助于學(xué)生更好的進行職業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)束語

高校會計電算化實踐教學(xué)是提高會計專業(yè)學(xué)生操作能力的有效途徑，高校教師應(yīng)精心地進行教學(xué)設(shè)計，有層次地為學(xué)生搭建完善的會計實踐與教學(xué)體系，以便更好的完成會計電算化實踐教學(xué)工作，同時，也應(yīng)積極探索校企合作的新方式和新方法，培養(yǎng)出具有較強實踐能力的會計人才。

參考文獻

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