運(yùn)用操作活動(dòng)提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)問(wèn)題分析

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力是小學(xué)階段必不可少的教學(xué)方式，尤其數(shù)學(xué)這門課程，是一個(gè)抽象思維意識(shí)很強(qiáng)的學(xué)科，光靠眼睛看和耳朵聽(tīng)老師講解，是不可能完全明白老師所講的內(nèi)容。這時(shí)作為教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，明白其中的含義。學(xué)生親自操作，不僅可以鍛煉他的手腦靈活程度，還會(huì)提高他的個(gè)人思考能力，在之后的發(fā)展中有著重要的作用。文章探討了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的一些問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出運(yùn)用操作活動(dòng)，提高學(xué)生課堂效率的方法。

關(guān)鍵詞： 操作活動(dòng);小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，是整個(gè)小學(xué)階段最鬧騰、最活躍的年紀(jì)。這個(gè)時(shí)候的他們紀(jì)律性是最差的，而他們的思維意識(shí)也并沒(méi)有完全形成，所以這個(gè)階段的學(xué)生在上課的時(shí)候，課堂紀(jì)律常常得不到保證。在上課的時(shí)候經(jīng)常吵鬧或者做出一些搗蛋的事情，比如說(shuō)把筆芯弄折了或者是吃到筆墨了，都是經(jīng)常發(fā)生的事情。尤其是，這個(gè)階段的學(xué)生剛剛脫離了幼兒階段自由自在的環(huán)境，對(duì)于一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他無(wú)從適應(yīng)。對(duì)這個(gè)階段的教育也是一大難題，如果強(qiáng)制讓他們安靜，他們雖然會(huì)片刻聽(tīng)話，但是心里卻在想別的事情。而如果放任他們不管的話，班級(jí)就會(huì)亂成一團(tuán)糟，知識(shí)也學(xué)不進(jìn)去。

一、 小學(xué)低年級(jí)上課狀況

（一）對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，而數(shù)學(xué)這門以抽象學(xué)為主的學(xué)科，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一門較難的學(xué)科。再加上教師常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提著書(shū)，走進(jìn)教室，便開(kāi)始當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)。教的也只是采用書(shū)上的例題和公式講給學(xué)生聽(tīng)，而這些書(shū)本上的知識(shí)，對(duì)于這個(gè)年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們感覺(jué)到乏味、枯燥。即便課堂上有學(xué)生嘈雜走神，教師也只是提出適當(dāng)?shù)呐u(píng)，甚至有的老師為了趕課程進(jìn)度，并不與學(xué)生做過(guò)多的互動(dòng)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在上課的時(shí)候，云里霧里。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他對(duì)生活的認(rèn)知并不多，所以對(duì)于書(shū)上的一些例題，他沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，也就很難做到對(duì)題意更多的了解。試想一下，如果你面對(duì)一個(gè)自己從未見(jiàn)過(guò)的東西，你會(huì)有興趣學(xué)它或者解答它嗎？數(shù)學(xué)是抽象的一門學(xué)科，很多時(shí)候如果學(xué)生不動(dòng)手操作，他很難想象到其中的含義。很多老師在課程結(jié)束后會(huì)給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，雖然這些習(xí)題都是課堂講過(guò)的，很多的題也是類似的。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們放學(xué)以后只想出去玩、看動(dòng)畫(huà)片，并不想坐在課桌前做大量的習(xí)題。所以這個(gè)時(shí)候?qū)W生常常急于求成，做錯(cuò)很多題。當(dāng)他做錯(cuò)以后，家長(zhǎng)只是教導(dǎo)學(xué)生更改正確的答案。學(xué)生也不會(huì)思考自己為什么會(huì)做錯(cuò)這道題？整理就更談不上了。也有的學(xué)生他的抽象意識(shí)較弱，在考試的時(shí)候，對(duì)于一些題他甚至讀不懂題意，那么在做題的時(shí)候就沒(méi)有思路和解題方式，做出的題必然是錯(cuò)誤的。這不僅打擊了學(xué)生做題的信心，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)越來(lái)越減弱。運(yùn)用操作活動(dòng)會(huì)引起學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)有足夠的耐心去坐到課桌上聽(tīng)老師講課的。所以讓他們動(dòng)手操作，活躍起來(lái)會(huì)降低他們上課犯困的概率，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂中來(lái)。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師會(huì)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣能拉近師生的距離，使數(shù)學(xué)課堂氛圍更為溫馨和輕松。根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，會(huì)更適應(yīng)學(xué)生新時(shí)代的發(fā)展。這是在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域充當(dāng)重要角色的教學(xué)方式。

（二）課堂紀(jì)律較差

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們始終處在一個(gè)活躍的狀態(tài)，對(duì)任何事物都很好奇，甚至安靜不下來(lái)，而課堂是一個(gè)充滿紀(jì)律的地方，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是束縛他們自由的牢籠。在這里他們要學(xué)著乖巧聽(tīng)老師講課，不做小動(dòng)作、不走神。如果讓一個(gè)班學(xué)生45分鐘都在聽(tīng)老師講課，除非這個(gè)老師他有自己獨(dú)特的個(gè)人魅力，可以吸引學(xué)生的注意力，否則學(xué)生是很難45分鐘集中注意聽(tīng)課的。這個(gè)年齡階段的學(xué)生，他們課堂紀(jì)律是很差的，他們時(shí)不時(shí)就會(huì)做出一些搗蛋的事情，影響課堂進(jìn)程。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是門很難的學(xué)科，他們聽(tīng)不懂就會(huì)自己找樂(lè)趣，比如說(shuō)在上課的時(shí)候會(huì)把橡皮切成很多塊兒或者弄出一點(diǎn)動(dòng)靜來(lái)。即便老師對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，他還會(huì)笑嘻嘻地看著老師，讓你又氣又很想笑。這個(gè)階段的學(xué)生很多時(shí)候你跟他講道理，他不完全聽(tīng)得懂，甚至?xí)X(jué)得你是在跟他玩。有時(shí)候你氣得不行，而他還是很開(kāi)心跟你玩，這樣不僅學(xué)生學(xué)不進(jìn)知識(shí)，課堂也會(huì)一團(tuán)糟。雖然小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程最簡(jiǎn)單的一種，但是學(xué)生不會(huì)靜下心來(lái)去做這些題，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，游戲才是他們最感興趣的。尤其是當(dāng)下課回到教室的時(shí)候，學(xué)生在教室外玩的很快樂(lè)，剛剛走進(jìn)教室，一時(shí)靜不下心來(lái)，身體處在活躍的狀態(tài)。這對(duì)于他們之后這節(jié)課是有阻力的。任何事情沒(méi)有規(guī)矩，都是不可行的，作為教師，要為學(xué)生定下課堂紀(jì)律，讓學(xué)生明白什么該做什么不該做。

（三）教師教學(xué)方式單一

教師作為小學(xué)低年級(jí)階段的引路人，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)里，充當(dāng)著重要角色，也是關(guān)鍵人物。因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生，他們?yōu)槿颂幨酪约皩W(xué)習(xí)都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。因?yàn)槟挲g的問(wèn)題，使得他們并不會(huì)自主思考和尋找適合自己學(xué)習(xí)的方式。但是很多老師因?yàn)槌Ｄ杲掏瑯拥恼n程，會(huì)有自己的一種教學(xué)模式，所用的教案也是多年下來(lái)的一套。這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒(méi)有幫助的，因?yàn)闀r(shí)代在變化，不可以將現(xiàn)代的學(xué)生同過(guò)去一樣的教學(xué)。教師在教學(xué)的時(shí)候要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況做出相應(yīng)的修改。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)生上課時(shí)也只是一味地教學(xué)生課本上的知識(shí)和考試中的例題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅對(duì)這門課程沒(méi)有興趣，師生間也會(huì)相處冷淡。小學(xué)低年級(jí)是兒童幼兒階段的轉(zhuǎn)型期，這個(gè)階段的教師不僅要更正學(xué)生上課的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要塑造學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和素養(yǎng)。作為教師，不僅要結(jié)合課本上的知識(shí)，還要采用一些有趣創(chuàng)新的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，比如讓學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)或者游戲來(lái)增加學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的記憶和理解。讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)小手和小腦袋，這可以讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)課堂的注意力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，也會(huì)降低他們課堂搗蛋的概率。針對(duì)這些情況，教師可以將學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的性格與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谕鏄?lè)的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，再動(dòng)手操作的時(shí)候，增加自己對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師不應(yīng)該以高年級(jí)的教學(xué)方式教育這個(gè)年段的學(xué)生，要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方式主要就是教師的引導(dǎo)，作為教師，要尋求更多有意思的教學(xué)模式和小游戲來(lái)增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

二、 運(yùn)營(yíng)操作活動(dòng)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

人只有對(duì)自己感興趣的事情才會(huì)投入大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)、去探索。數(shù)學(xué)也一樣，只有學(xué)生對(duì)它提起興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)才會(huì)提高。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最感興趣的事情，無(wú)非就是玩。充滿紀(jì)律性的課堂，是他們最不愿意待的地方，而在學(xué)校對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最愿意去的地方就是校園里。

例如，再上《位置》這一節(jié)課時(shí)。教師可以在上課開(kāi)始的時(shí)候跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)好紀(jì)律問(wèn)題，比如說(shuō)如果誰(shuí)沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律的話，在期末結(jié)束獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的環(huán)節(jié)里面就沒(méi)有這位學(xué)生的名額了?！段恢谩?，這節(jié)課里面主要講的就是上下、左右、前后。在教室這個(gè)環(huán)境較小的地方，學(xué)生有時(shí)候不是很能理解，參照物也較少。所以教師可以組織學(xué)生到校園去上這節(jié)課，這樣不僅會(huì)減輕學(xué)生課堂緊張氣氛，還會(huì)讓學(xué)生提高注意力。當(dāng)上課的時(shí)候，教師將所有的學(xué)生分成三大組，依次排開(kāi)，組長(zhǎng)選一位平時(shí)較乖的學(xué)生做領(lǐng)頭人。然后教師帶著學(xué)生去校園里學(xué)習(xí)本章課程。比如在講到“前后”的時(shí)候，教師可以以學(xué)校的某一物體為參照物。比如教師提問(wèn)學(xué)生：垃圾桶在樹(shù)的前還是后。這時(shí)學(xué)生就會(huì)回答老師前或者后。然后教師再提問(wèn)：三輪車在垃圾桶的左邊還是右邊？這時(shí)候有的學(xué)生會(huì)回答正確，有的會(huì)回答錯(cuò)誤。對(duì)于回答正確的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生，要提出鼓勵(lì)。如果這道題是出現(xiàn)在書(shū)本上，很多學(xué)生出生在城市里，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)的三輪車，所以有時(shí)候會(huì)走神想三輪車是什么樣子？而如果在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中指給學(xué)生看，他就會(huì)更集中注意在老師的問(wèn)題上。這樣課程內(nèi)容不僅教給了學(xué)生，還會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在他們智力游戲里面玩得最多的就是拼圖和積木，這些玩具是可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的玩具。所以教師在教學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)，可以將這些玩具運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。

例如，8+3的進(jìn)位加法。很多學(xué)生只熟悉十以內(nèi)的加法計(jì)算，但凡得數(shù)超十。他們就會(huì)做錯(cuò)或者猶豫。這時(shí)教師可以讓學(xué)生在課前提前準(zhǔn)備許多塊小積木和一個(gè)大盒子。在上課的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作計(jì)算。先拿出八塊積木放到盒子里面，再拿出三塊積木放在盒子外面。然后提問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在盒子里面有幾塊積木？學(xué)生會(huì)回答盒子里面有八塊積木。（再添加兩塊積木）教師接著提問(wèn)，現(xiàn)在盒子里面有幾塊積木？學(xué)生回答有十塊積木。這時(shí)老師將盒子里面的十塊積木跟盒子外面的一塊積木，放在一起，用拳頭代表十向同學(xué)展示10+1等于幾呀？學(xué)生回答11。之后讓學(xué)生模仿老師的操作。以湊十的方式做更多的游戲。學(xué)生邊操作邊思考，在玩的同時(shí)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找更多的計(jì)算答案。比起學(xué)生觀看老師操作，學(xué)生動(dòng)手操作會(huì)增加他學(xué)習(xí)的趣味性和對(duì)本章內(nèi)容的記憶。教師在學(xué)生操作過(guò)程中要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和講解，比如有的學(xué)生他湊夠十，但是在計(jì)算過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)10+5=5，這種錯(cuò)誤教師要及時(shí)更正他的答案。然后暫停操作，跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)在做題的時(shí)候要細(xì)致不可以慌亂馬虎。當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)積木不夠的情況，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組，一起來(lái)完成這個(gè)活動(dòng)，這樣學(xué)生不僅拉近了學(xué)生間的關(guān)系，增加了同學(xué)間的友誼，同時(shí)也得到了更多的知識(shí)。在學(xué)生操作結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將積木收起來(lái)，并對(duì)本章知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的記憶和認(rèn)知?？梢哉?qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)講解一下，他今天學(xué)到的知識(shí)，雖然這個(gè)年齡段的學(xué)生，他的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，但是他也會(huì)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的感受。然后請(qǐng)幾位做得好的學(xué)生上臺(tái)展示，這不僅增加了這些學(xué)生的滿足感，也激勵(lì)了別的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性。

三、 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)實(shí)踐證明，學(xué)生動(dòng)手操作是可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?？梢蕴岣咝W(xué)低年級(jí)教學(xué)的有效性。光看不練，學(xué)生很難體會(huì)到其中的含義，所以教師要為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

於慧燕，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市八里中心小學(xué)。