小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探究

摘 要： 如今常被提起的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，其無(wú)非就是對(duì)于新時(shí)期學(xué)生“創(chuàng)新思維”能力的比拼。而對(duì)于我國(guó)的小學(xué)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，其中突顯出的與社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)之間產(chǎn)生的矛盾已經(jīng)初露端倪，傳統(tǒng)教育中阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的灌輸式教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)階段的社會(huì)需求，因此，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)就對(duì)教師提出了更為深層次的要求，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合課堂實(shí)踐，提高對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求，積極打破小學(xué)生原有的數(shù)學(xué)思維僵局，提升小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新性。由此可見(jiàn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)法避免的一個(gè)重大課題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

我國(guó)有關(guān)小學(xué)教育最新課程的改革在如火如荼地進(jìn)行，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力和思維方式的有效窗口，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在日常的實(shí)踐教學(xué)中密切注意到班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)和心理，制訂符合當(dāng)今教學(xué)需求和小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，更新自己已有的教學(xué)理念，在激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目喜愛(ài)度的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，貫徹我國(guó)新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育精神。文章是根據(jù)筆者多年的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行地相應(yīng)策略研究。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂日常教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，還是有部分教師或多或少的存在一些由于教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)而導(dǎo)致的教學(xué)重點(diǎn)偏移的問(wèn)題，這就會(huì)導(dǎo)致原本注意力集中度就不夠的小學(xué)生更加難以適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，打壓了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為了能改變這一現(xiàn)狀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿創(chuàng)新、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，積極跟進(jìn)國(guó)家新課改的新要求，使自己的教學(xué)能力能夠緊跟時(shí)代要求，不斷貼近小學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響頗深的教師會(huì)習(xí)慣性地將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在考試的考點(diǎn)上，只關(guān)心考試會(huì)考什么，怎么樣可以拿到考試的分?jǐn)?shù)，而忽略了素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的新要求，阻礙了學(xué)生后期能力的發(fā)展。因此，教師首先需要提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)素質(zhì)，豐富自己的同時(shí)多多吸收他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)注。在講解與生活場(chǎng)景更為貼合的應(yīng)用題的時(shí)候，比如“某家文具店開學(xué)時(shí)期會(huì)對(duì)文具進(jìn)行打折優(yōu)惠，原價(jià)20元的文具盒會(huì)按照8折出售，這樣買一個(gè)文具盒會(huì)比不打折的時(shí)候便宜多少錢？老師想給班級(jí)里30名同學(xué)每人買一個(gè)作為獎(jiǎng)勵(lì)，500元夠嗎？”，教師不應(yīng)該只把關(guān)注度放在教材的講解和計(jì)算的過(guò)程體現(xiàn)上，而是需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一道題學(xué)會(huì)一類題，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在一道題的基礎(chǔ)上對(duì)出題思路和解題技巧上多角度的分析和嘗試，這樣不僅能夠提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，更能夠營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，把枯燥的計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化為靈活的問(wèn)答形式，這樣有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)與課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 改變教學(xué)方式，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)教育情景

在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，需要教師不斷將自己的教學(xué)方式進(jìn)行變化，只是重視課本上的知識(shí)教授就無(wú)法打破原有的教育方法和模式，只能將數(shù)學(xué)課局限在課堂的教學(xué)場(chǎng)所，忘記了讓學(xué)生從生活中汲取對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，因此，在日常的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將室內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與室外的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生營(yíng)造出更加創(chuàng)意化的小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂，在教室里可以教給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維和思考方式，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，到了室外活動(dòng)時(shí)間就可以將課本上抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際可操作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加直觀的對(duì)面積、人數(shù)等概念產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步通過(guò)自由有趣的室外教學(xué)拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系。在平等友善的交流中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的喜愛(ài)。同時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)利用豐富的多媒體資料和技術(shù)，借助有趣的視頻、多彩的圖片、靈活的3D模型等形式激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象化、多樣化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在班級(jí)中不時(shí)開展小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，以此加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在感受到小組學(xué)習(xí)的熱情氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)科目的魅力，教師從旁輔助對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助，對(duì)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)有很大的幫助。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐操作

對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是需要通過(guò)多樣化的教學(xué)模型幫助其進(jìn)行更為直觀的感知和認(rèn)識(shí)，因此，教師可以組織學(xué)生自己動(dòng)手感受數(shù)學(xué)、完成數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到身邊無(wú)處不在的數(shù)學(xué)，以此產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的熟悉度和親切感。比如在對(duì)100以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行認(rèn)知的時(shí)候，可以組織小學(xué)生進(jìn)行“數(shù)數(shù)大比拼”，教師可提前準(zhǔn)備100個(gè)小棒之類的教學(xué)模具，同時(shí)找三到五組學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)比賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)數(shù)方式，比誰(shuí)數(shù)得又快又準(zhǔn)。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維被大大地激發(fā)了出來(lái)，有的學(xué)生選擇一根一根拿在手里去數(shù)，有的學(xué)生選擇將10個(gè)小棒分成一堆，一共分成10堆去數(shù)，還有的同學(xué)喜歡把小棒打散鋪在桌子上，2個(gè)2個(gè)去數(shù)等。數(shù)完之后，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生本次的收獲，部分學(xué)生會(huì)說(shuō)，“10根分成一堆數(shù)會(huì)比較快，而且很整齊，不容易出錯(cuò)。”這時(shí)候教師除了對(duì)主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)之外，還應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生自己的感悟，告訴學(xué)生，其實(shí)在日常數(shù)數(shù)的時(shí)候，合理利用滿10進(jìn)1的數(shù)學(xué)思維確實(shí)是具有一定優(yōu)勢(shì)的，從而幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)總結(jié)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)變得更加高效生動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，也能夠增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和對(duì)數(shù)字的敏感度。

除此之外，教師還可以通過(guò)不斷地實(shí)踐過(guò)程發(fā)掘?qū)W生不同的興趣愛(ài)好，組織開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)問(wèn)題探討、生活中的數(shù)學(xué)小調(diào)查等一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析和發(fā)散性思維，自主提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）聯(lián)系實(shí)際探索

若是能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用發(fā)散到學(xué)生日常的生活中，那么不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的探索欲和求知欲，讓數(shù)學(xué)科目能夠更好地服務(wù)于人們的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如在對(duì)于“年月日、時(shí)分秒”的概念認(rèn)知上，就可以先讓學(xué)生說(shuō)出自己的出生年、月、日或者爸爸媽媽的出生年、月、日，再結(jié)合某些特殊的具有紀(jì)念性意義的日子，加深學(xué)生對(duì)已有的年、月、日的時(shí)間概念。之后可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)畫片都在周末幾點(diǎn)幾分播出，又能夠引來(lái)一陣新的課堂討論。繼而詢問(wèn)學(xué)生知道哪些有關(guān)時(shí)間的知識(shí)呢？有的學(xué)生說(shuō)“一個(gè)小時(shí)等于60分鐘，一分鐘等于60秒”，有的學(xué)生說(shuō)“一年有12個(gè)月，有4個(gè)季度，每個(gè)季度有3個(gè)月”，還有的學(xué)生說(shuō)“每一年的12個(gè)月還分大小，有的是31天，有的是30天”，對(duì)于學(xué)生熱情的反饋，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)，予以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生，“大家說(shuō)的都沒(méi)錯(cuò)，這節(jié)課老師就把大家說(shuō)的知識(shí)都匯總到一起，我們共同學(xué)習(xí)，互相幫助，來(lái)完善自己對(duì)這些時(shí)間概念的認(rèn)知吧?！弊寣W(xué)生對(duì)自己不明白的點(diǎn)提出問(wèn)題，幫助學(xué)生一一解答，“哪個(gè)月是31天，哪個(gè)月是30天呢？”“為什么有的時(shí)候一年不是365天而是366天呢？多出來(lái)的一天在哪里？”通過(guò)這一系列問(wèn)題的探究和解答，更能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)于小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新思維。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑反思

如今素質(zhì)教育的施行要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸將課堂的主體地位交還給學(xué)生，因此可以采用在課堂中適時(shí)設(shè)疑的方式，幫助學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，積極提出自己的想法，通過(guò)質(zhì)疑、反思、類比、總結(jié)，獲得問(wèn)題的答案，提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。比如在雞兔同籠的問(wèn)題中，經(jīng)常有小學(xué)生計(jì)算之后給出的答案是類似“5.2只兔”“2.3只雞”這樣的答案。在遇到這樣的情況時(shí)，教師切不可一味地指責(zé)學(xué)生，這會(huì)讓小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是很困難的，打壓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該先肯定學(xué)生自己計(jì)算得到答案的態(tài)度，進(jìn)而引導(dǎo)性的詢問(wèn)學(xué)生，“0.2只兔子在現(xiàn)實(shí)中可能存在嗎？”，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)科目也是依托在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，不是憑空捏造出來(lái)的，再適時(shí)的教會(huì)學(xué)生自己得出答案以后可以代入到題目中進(jìn)行自主驗(yàn)算，看能不能夠得到題目中的已知條件。這樣的反思能夠很好地判斷自己的答案是否正確，設(shè)計(jì)這樣的方式也能夠讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科增加進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

四、 創(chuàng)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是幫助教師檢驗(yàn)自己課堂效果的最好路徑，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要結(jié)合小學(xué)生的日常表現(xiàn)行為和數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)成果，在幫助教師完善自己的教學(xué)手段的同時(shí)，幫助小學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的信心，幫助小學(xué)生打造創(chuàng)新思維新途徑。好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是將批評(píng)和鼓勵(lì)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的努力和付出要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，而對(duì)于一些認(rèn)知上的錯(cuò)誤則需要被及時(shí)嚴(yán)格的糾正，在學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的困難出現(xiàn)低落、沮喪的心情時(shí)，要能夠幫助學(xué)生重拾信心，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)模式和方法。在此期間，教師還應(yīng)當(dāng)充當(dāng)監(jiān)督者和陪伴者的角色，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)判，糾正錯(cuò)誤的思想，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以肯定和利用，讓學(xué)生能夠愛(ài)上數(shù)學(xué)。利用好的科學(xué)評(píng)價(jià)還可以幫助教師了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用能力，能夠“對(duì)癥下藥”，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新思維能力，取得顯而易見(jiàn)的成果。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成不可逆轉(zhuǎn)的模式化思維，可塑性尚強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，大力發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，長(zhǎng)此以往，在不斷被優(yōu)化的教學(xué)思維和教學(xué)方式的輔助之下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育改革和小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展必將迎來(lái)嶄新的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鴻.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2017（4）：225.

[2]李剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2015.

作者簡(jiǎn)介：

王雙霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)中心小學(xué)。