提高中學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的方法分析

摘 要： 在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生所直接面對(duì)的對(duì)象即為語(yǔ)篇。而語(yǔ)篇的組成和信息以及規(guī)律等，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)閱讀的理解。所以，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須要對(duì)語(yǔ)篇分析模式進(jìn)行建構(gòu)。作為實(shí)際運(yùn)用的單位，語(yǔ)篇是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文主體非常重要的單元，教師開(kāi)展教學(xué)必須對(duì)此高度重視起來(lái)，不斷提升中學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生;語(yǔ)篇閱讀;初中語(yǔ)文

一、 引言

在開(kāi)心語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，受多種因素的影響，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式存在諸多弊端。為提升教學(xué)效果，教師應(yīng)積極運(yùn)用語(yǔ)篇分析方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)篇作為整體進(jìn)行處理，在對(duì)其充分分析的前提下，充分感受作者的創(chuàng)造意圖，理解各個(gè)結(jié)構(gòu)層次與內(nèi)容，從文章閱讀中獲得更加豐富的信息，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面理解。文章在此基于部編版語(yǔ)文教材，研究如何高效運(yùn)用語(yǔ)篇閱讀分析方法，培養(yǎng)學(xué)生該方面的能力，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以更好發(fā)展。

二、 重視預(yù)習(xí)練習(xí)的價(jià)值

在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，課前預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，通常來(lái)說(shuō)可以在課前利用工具書(shū)，克服閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的生字和生詞障礙，但是其作用發(fā)揮比較有限，難以實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)篇閱讀。因此，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于教學(xué)全局，在對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體視角把握課文閱讀的主要內(nèi)容，并提出若干個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題，投入預(yù)習(xí)過(guò)程中去，同時(shí)其思考問(wèn)題的過(guò)程，要能夠有助于學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，把握課文主要線索。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“作者在文章中要懷念的人物是誰(shuí)？為什么文章的標(biāo)題是‘秋天的懷念？”等。然后，教師在對(duì)課文講解之前，應(yīng)抽查學(xué)生，回答課前預(yù)習(xí)所設(shè)置的問(wèn)題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所遇到的困難，進(jìn)而在講解時(shí)，能夠把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。就教學(xué)目的來(lái)說(shuō)，教師并非是要求學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確回答，而是要求學(xué)生能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)重點(diǎn)定位于問(wèn)題之上，形成良好的課文預(yù)習(xí)和閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，通過(guò)該種方式，有助于學(xué)生獲取信息能力的提升，進(jìn)而豐富其語(yǔ)篇知識(shí)，鼓勵(lì)其積極參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)其口語(yǔ)交際等方面的能力進(jìn)行較好的鍛煉，也使得課堂教學(xué)的氛圍更好?；诖?，學(xué)生通過(guò)高效的開(kāi)展預(yù)習(xí)練習(xí)，加之課堂教學(xué)的引導(dǎo)，語(yǔ)篇閱讀能力得到了較為科學(xué)的培養(yǎng)，能力提升非常顯著。再如，在對(duì)《春》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)該文的結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，意境較為優(yōu)美，而且語(yǔ)言也比較詩(shī)化，充滿了細(xì)膩的情感。全文圍繞盼春和繪春以及贊春主線，對(duì)春天的美麗景色進(jìn)行了形象的描繪，展現(xiàn)了春的生機(jī)與希望，給人帶來(lái)一種積極向上的力量，因而具有非常高的閱讀價(jià)值。中學(xué)生在對(duì)該篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要想高效地實(shí)施語(yǔ)篇閱讀，對(duì)全文的結(jié)構(gòu)與主旨等較好地進(jìn)行把握，必須要充分重視預(yù)習(xí)的作用。學(xué)生通過(guò)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以對(duì)作者在語(yǔ)言文字中所滲透的情感進(jìn)行更為深刻的體會(huì)，感受春天的美妙，有助于朗讀能力的不斷提升。就朗讀安排可知，從句段至整個(gè)語(yǔ)篇，都存在很多值得重點(diǎn)進(jìn)行閱讀的句子。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)習(xí)方式，對(duì)語(yǔ)篇形成初步的感知，在課堂上進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)的效果更好，學(xué)生所獲得的體驗(yàn)也更加的豐富，閱讀時(shí)更加容易在情感層面產(chǎn)生共鳴。為此，教師可以要求學(xué)生在課前對(duì)春天相關(guān)的作品進(jìn)行收集，幫助學(xué)生更好地感受春天，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，為語(yǔ)篇閱讀預(yù)習(xí)效果與能力提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、 傳授學(xué)生課文背景知識(shí)

要想全面系統(tǒng)的進(jìn)行課文語(yǔ)篇分析，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要求必須要建立在掌握一定語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，然而應(yīng)當(dāng)突破語(yǔ)言知識(shí)所具有的范疇。通過(guò)該種語(yǔ)篇知識(shí)的培養(yǎng)，促使其在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀分析時(shí)，教師通過(guò)將課文的政治和經(jīng)濟(jì)以及風(fēng)俗與文化等方面的背景知識(shí)傳授給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而高效地進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀。對(duì)于教師而言，其主要任務(wù)就是將教材中所包含的文化知識(shí)，傳授給學(xué)生，而學(xué)生在掌握背景下知識(shí)后，閱讀課文內(nèi)容所取得的效果顯然更好。

比如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一文時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，將其傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)篇分析，進(jìn)而提升其語(yǔ)篇閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以利用已知的背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇所蘊(yùn)藏的信息進(jìn)行理解和消化，更好學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的內(nèi)容，體會(huì)作者創(chuàng)作的意圖，進(jìn)而更好學(xué)習(xí)課文知識(shí)。對(duì)于文章而言，創(chuàng)作背景是白求恩作為加拿大的共產(chǎn)黨員，在1938年率領(lǐng)醫(yī)療隊(duì)抵達(dá)延安之后，同年4月東渡黃河，趕赴晉察冀邊區(qū)，并帶領(lǐng)其醫(yī)療隊(duì)奔赴前線，在非常惡劣的條件下拯救了上萬(wàn)名傷員的生命。但是在次年冬天，白求恩在搶救傷員時(shí)不幸中毒逝世。白求恩事件受到了各方關(guān)注，毛澤東為其親筆題寫(xiě)挽詞。學(xué)生在了解這些創(chuàng)作背景之后，在語(yǔ)篇分析時(shí)，會(huì)投入更多的情感，閱讀效果也會(huì)發(fā)生顯著改善，語(yǔ)篇閱讀能力進(jìn)一步提升。再如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師要想有效提升學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行全面的掌握，進(jìn)而能夠更好地理解作者在創(chuàng)作時(shí)的情感投入。作者老舍在創(chuàng)作該文時(shí)，風(fēng)格不同以往厚重和滄桑的現(xiàn)實(shí)主義呈現(xiàn)手法，而是采用更加自然和輕快的筆調(diào)，對(duì)濟(jì)南冬天進(jìn)行描寫(xiě)，贊美了濟(jì)南特有的冬景，體現(xiàn)了作者喜愛(ài)濟(jì)南、喜愛(ài)冬天之情，也表現(xiàn)了作者對(duì)生活和大自然的熱愛(ài)。由此可知，該文內(nèi)涵非常豐富，意蘊(yùn)較為深刻，要確保閱讀語(yǔ)篇的效果，有效提升中學(xué)生對(duì)此類語(yǔ)篇的閱讀能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景出發(fā)，在掌握背景知識(shí)之后，再進(jìn)行閱讀，有助于顯著提升中學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的能力。就創(chuàng)作該文的背景來(lái)看，作者老舍在1930年到達(dá)山東之后，在齊魯大學(xué)與山東大學(xué)任教，已歷時(shí)七年之久，對(duì)山東的感情非常深厚，將其作為“第二故鄉(xiāng)”。而且資料顯示，作者老舍對(duì)于婚后至抗戰(zhàn)爆發(fā)這段時(shí)間，一直以來(lái)都非常懷念，而這段時(shí)間全部是在山東度過(guò)。1931年，老舍當(dāng)時(shí)任教于齊魯大學(xué)，創(chuàng)作了該篇散文，并刊登在《齊大月刊》上。在了解到該背景知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)于情感滲透等能夠更好地進(jìn)行把握，由此對(duì)于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力作用非常突出。

四、 通過(guò)分析語(yǔ)篇特色促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的提升

在對(duì)語(yǔ)篇的整體框架進(jìn)行充分把握之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的分析，并將篇章知識(shí)傳授給學(xué)生，促使學(xué)生可以從不同的角度，對(duì)語(yǔ)篇剪裁與遣詞造句和謀篇布局等方面進(jìn)行理解，更好感受作者的創(chuàng)作意圖與思路以及寫(xiě)作風(fēng)格技巧等，對(duì)語(yǔ)篇字里行間所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生對(duì)深層主題進(jìn)行推斷，進(jìn)而對(duì)作者觀點(diǎn)以及讀者的期望進(jìn)行探索，利用欣賞的眼光統(tǒng)攬全局語(yǔ)篇。通過(guò)該種方式，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的提升，而且有助于對(duì)學(xué)生鑒賞作品的能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其更加深入地理解課文，進(jìn)而在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

比如，仍以《春》一文為例，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同探討該文所具有的特色，如該詩(shī)的語(yǔ)言具有詩(shī)化特征，主要原因在于作者初審詩(shī)歌散文，其散文詩(shī)意濃厚且文筆清秀，飽含真情和感染力。同時(shí)，該文的語(yǔ)言通俗易懂且清新樸實(shí)，具有口語(yǔ)化的特點(diǎn)，理解起來(lái)難度并不大。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解文章所具有的特色，能夠幫助其更好地進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。對(duì)于教師而言，要實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)情與課文主要內(nèi)容等，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，更加高效地開(kāi)展該學(xué)科教學(xué)。再如，對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》一文進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)，教師可以對(duì)該文的特色進(jìn)行深入挖掘，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)篇閱讀技巧，提升閱讀的效果，并進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀的能力。該文創(chuàng)作于1926年，主要是魯迅對(duì)童年妙趣生活的回憶，全文描述的色調(diào)并不相同，而且呈現(xiàn)出的百草園和三味書(shū)屋兩大景片的情韻各異。就語(yǔ)篇特色來(lái)看，前半部分主要寫(xiě)百草園，回憶百草園中的快樂(lè)的生活，以“樂(lè)”作為中心，運(yùn)用了白描的手法，通過(guò)使用一些簡(jiǎn)約生動(dòng)的文字，將百草園的豐富景色與無(wú)限樂(lè)趣充分地展現(xiàn)出來(lái)，其中還穿插著雪地捕鳥(niǎo)和美女蛇的故事，語(yǔ)篇布局詳略得當(dāng)，而且充滿無(wú)窮的趣味。就后半部分來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)在三味書(shū)屋讀書(shū)的一些經(jīng)歷所產(chǎn)生的回憶，呈現(xiàn)出了不同的世界，反映了作者在此期間所受到的規(guī)矩的約束，然而作者并未將其描寫(xiě)得死氣沉沉，而是通過(guò)對(duì)課間嬉戲等，將三味書(shū)屋所具有的諧趣展現(xiàn)出來(lái)，流露的情趣充滿快樂(lè)和天真，洋溢著成年人在對(duì)往事回顧時(shí)，所產(chǎn)生的一種樂(lè)趣。語(yǔ)篇體現(xiàn)了作者對(duì)百草園與三味書(shū)屋所產(chǎn)生的回憶，反映了其在兒時(shí)熱愛(ài)自然和追求知識(shí)的心理，又表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的幼稚和天真，反映了語(yǔ)篇的意境與特色。因此，在對(duì)該文語(yǔ)篇特色充分掌握之后，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)，能夠合理運(yùn)用閱讀技巧，代入閱讀的情感，也會(huì)主動(dòng)地將自身所處的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，同作者所描寫(xiě)的百草園和三味書(shū)屋中展現(xiàn)的童真童趣進(jìn)行對(duì)比，由此產(chǎn)生的語(yǔ)篇閱讀的效果更好，對(duì)于提升中學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的作用也非常突出。

五、 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分重視語(yǔ)篇分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)系，逐層開(kāi)展語(yǔ)篇分析教學(xué)，促使班級(jí)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力均能夠得到不同程度的提升。除此之外，在設(shè)計(jì)語(yǔ)篇分析和閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生主體的認(rèn)知特點(diǎn)，注重難度設(shè)計(jì)。通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀興趣，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而改善其語(yǔ)篇閱讀能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加高效的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

閆華，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集初級(jí)中學(xué)。