小學(xué)高年段作文互評(píng)互改階段性訓(xùn)練之我見(jiàn)

摘 要：對(duì)于作文的修改，小學(xué)高年段語(yǔ)文老師一般都是“八仙過(guò)?！黠@神通”。雖然如此，但大部分教師仍是以傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式為主。長(zhǎng)此以往，這種方式逐漸顯示它的弊端——老師付出了大量的時(shí)間，而學(xué)生寫(xiě)作水平卻難以提高。因此，為了解放老師單一的批改，提出作文互評(píng)互改的階段性訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握修改作文的方法與技巧，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)作文教與學(xué)的共贏局面。

關(guān)鍵詞：互評(píng)互改;階段性訓(xùn)練;共同進(jìn)步

傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式一直是小學(xué)高年段語(yǔ)文老師心中的“痛”。如果作文評(píng)改得簡(jiǎn)單，感覺(jué)對(duì)不起孩子，對(duì)不起為人師表的良心;如果字斟句酌，逐段逐篇地修改，雖然投入了大量的時(shí)間與精力，但最怕?lián)Q來(lái)了大部分學(xué)生的匆匆一瞥，最后除了作文分?jǐn)?shù)或等級(jí)外，他們好像什么也沒(méi)記住了。老師如此費(fèi)盡心血地“向明月”，奈何“明月”只顧“照溝渠”，這是學(xué)生的寫(xiě)作水平難以提高的重要原因之一。

一、范改引路，夯實(shí)基礎(chǔ)

我們應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生跨進(jìn)互評(píng)互改的“大門(mén)”呢？首先，老師要用兩三節(jié)課時(shí)間，向?qū)W生詳細(xì)地講解互評(píng)互改的具體要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用修改符號(hào)，掌握修改作文的方法與技巧。其次，挑選一個(gè)單元作文或自擬主題的周記做范文。學(xué)生在寫(xiě)作前，老師一定要讓他們明確這次作文的要求。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作后，老師第一時(shí)間要瀏覽全班的作文，并根據(jù)不同層次的學(xué)生選出三篇較有代表性的文章，打印出來(lái)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。然后讓全體學(xué)生重溫本次作文的具體要求及修改作文的方法與技巧。接著由老師親自示范對(duì)不同層次的作文進(jìn)行修改，讓學(xué)生拿著作文稿，一點(diǎn)一點(diǎn)地對(duì)著學(xué)。當(dāng)然學(xué)習(xí)作文修改的過(guò)程不可能一蹴而就，呈現(xiàn)先慢后快的規(guī)律。教師在示范過(guò)程中要顧及不同層面學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助。教師示范評(píng)改，指導(dǎo)引路，教給方法這一步很重要，要進(jìn)行多次，學(xué)生真正掌握互評(píng)互改的方法后方可進(jìn)行下一步的工作。

二、循序漸進(jìn)，有條不紊

當(dāng)學(xué)生真正掌握了方法后，我們就要嘗試把評(píng)改作文的權(quán)利交給學(xué)生，但這個(gè)過(guò)程不能操之過(guò)急，必須循序漸進(jìn)，有條不紊地進(jìn)行。

1.小組合作評(píng)改（五年級(jí)第一學(xué)期）

經(jīng)過(guò)老師一段時(shí)間的示范和指導(dǎo)后，優(yōu)秀的學(xué)生基本掌握了修改的方法，有些中等生一開(kāi)始難免一知半解，而后進(jìn)生可能仍處在云里霧里的狀態(tài)。此階段，小組合作評(píng)改便是最好的契機(jī)，正所謂“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”。這時(shí)，也是考驗(yàn)老師是否對(duì)全體學(xué)生的情況了如指掌了的時(shí)候。因?yàn)樾〗M的形成不能隨意而為，必須按優(yōu)良中差四個(gè)層次組合，然后指定一位責(zé)任力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)。開(kāi)始時(shí)，由老師給每個(gè)小組分發(fā)一篇班內(nèi)同學(xué)的作文，由組長(zhǎng)在組內(nèi)朗讀，小組成員一起進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)邊讀邊與組員交流，并做出相應(yīng)的批注。這樣，由優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)中下層學(xué)生學(xué)習(xí)修改，既提高了優(yōu)生評(píng)改作文的能力，又能促使中下層學(xué)生對(duì)評(píng)改作文方法的領(lǐng)悟。

2.同桌合作評(píng)改（五年級(jí)第二學(xué)期）

小組合作評(píng)改進(jìn)行了一段時(shí)間后，有一部分中上層學(xué)生的評(píng)改能力有了明顯的提高，甚至可以獨(dú)當(dāng)一面了。所以，到了五年級(jí)第二學(xué)期就可以進(jìn)行同桌合作評(píng)改的方式。每對(duì)同桌要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)拇钆洌浴耙粠б弧钡男问綆?dòng)剩下的中下層學(xué)生。他們兩人邊看邊修改，遇到困難一起討論，不難發(fā)現(xiàn)大家都在成長(zhǎng)著。

3.學(xué)生獨(dú)自評(píng)改（六年級(jí)第一學(xué)期）

一學(xué)期的同桌評(píng)改后，學(xué)生都躍躍欲試。即使是后進(jìn)生，他也能修改一二，能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。老師就可以給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一篇作文，讓他們用自己所學(xué)，各展所能。當(dāng)然，幾個(gè)后進(jìn)生仍需要特殊的提醒和幫助，讓他們?cè)鎏硇薷牡男判摹?/p>

4.一人評(píng)改數(shù)篇（六年級(jí)第二學(xué)期）

到了六年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生的評(píng)改能力雖然談不上爐火純青，但也算熟能生巧。一篇文章的評(píng)改，小到錯(cuò)別字、病句，大到布局謀篇，學(xué)生都有自己的一套看法。評(píng)語(yǔ)由當(dāng)初的二三十字到如今的兩三百字，甚至更多。由剛開(kāi)始時(shí)的無(wú)從下筆到今天的欲罷不能，我們可以看到學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。學(xué)生評(píng)改的質(zhì)量高了，速度也快了，修改篇數(shù)自然增加。所以到最后，一人文章出現(xiàn)多人評(píng)改及補(bǔ)充。最終能體現(xiàn)在各人寫(xiě)作水平的提高上。

三、師生共評(píng)，及時(shí)點(diǎn)撥

從五年級(jí)到六年級(jí)，每一個(gè)階段的互評(píng)互改，最后都離不開(kāi)老師的再次修改與點(diǎn)評(píng)。當(dāng)互評(píng)互改的活動(dòng)開(kāi)展到一定程度的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)，班上會(huì)涌現(xiàn)出一些修改“高手”，他們的修改能力不亞于老師，評(píng)語(yǔ)批注中肯到位，老師只要稍做點(diǎn)評(píng)，便可讓其向同學(xué)分享修改經(jīng)驗(yàn)，再把優(yōu)秀修改作品張貼在班級(jí)里，以供全體同學(xué)欣賞與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在修改的過(guò)程中，誤判的情況也會(huì)時(shí)常發(fā)生，因此需要老師及時(shí)訂正，并與學(xué)生一起分析有誤之處，讓大家引以為鑒。

四、學(xué)有所獲，共同進(jìn)步

“文章不厭百回改”，作為語(yǔ)文老師，我們常常會(huì)建議學(xué)生寫(xiě)完作文后，要多進(jìn)行自我修改，可是有多少學(xué)生能真正做到這一點(diǎn)呢？有時(shí)候他們不是不會(huì)，而是不想去看。他們的作文連自己都提不起興趣看，那又怎能吸引讀者，寫(xiě)作能力又怎能得到提高呢？不過(guò)奇怪的是，他們很愿意看同學(xué)的作文，更愿意給別人挑毛病。所以在作文的互評(píng)互改中，學(xué)生不但提高了口頭表達(dá)能力，還從別人的作文中看到了自己的不足，激發(fā)了他們的寫(xiě)作熱情。另外，互評(píng)互改的訓(xùn)練不能只限于作文課，我們還要把它滲透到課文的講析和小練筆中，可以從品味詞句、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析，從中悟出一些寫(xiě)作規(guī)律，幫助學(xué)生評(píng)改他人的作文時(shí)，更能運(yùn)籌帷幄，得心應(yīng)手。

作文互評(píng)互改的方式，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是調(diào)動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中培養(yǎng)了分析、理解、鑒賞的能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步，真正成為學(xué)習(xí)的主人！

作者簡(jiǎn)介：林曉燕（1978.8—），女，漢族，廣東省珠海人，大學(xué)本科，初中語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。