分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討

田貴聰

摘 要：先對分層教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行解釋，然后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生分組、設(shè)計分層任務(wù)等方面入手，就如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);內(nèi)涵;應(yīng)用對策

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。盡管六年級的小學(xué)生經(jīng)過長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，早已積累了數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是隨著數(shù)學(xué)難度的不斷增加，學(xué)生在面對抽象的數(shù)學(xué)知識的時候，還是顯得無所適從，不知道從何處下手。而且，受個性差異的影響，學(xué)生在六年級出現(xiàn)了學(xué)習(xí)分化，有的學(xué)生可以扎實地掌握所學(xué)，有的則難以理解所學(xué)。面對這種情況，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候進(jìn)行了教學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方式，不僅可以實現(xiàn)因材施教，使各個層級的學(xué)生獲得發(fā)展，還可以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。那么到底什么是分層教學(xué)呢？我們又將如何在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中踐行分層教學(xué)呢？這是本文需要重點解決的問題。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)是指在教學(xué)活動實施過程中，教師以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、智力因素、學(xué)習(xí)情況等為切入點，有針對性地實施教學(xué)活動，保證每一個層級的學(xué)生都可以獲得參與教學(xué)活動的機(jī)會，并在切身的體驗中理解知識，積累經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法。在六年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中實現(xiàn)分層教學(xué)，符合新課改以人為本的教學(xué)理念，同時還可以使低層級的學(xué)生取得較快的發(fā)展，高層級的學(xué)生實現(xiàn)自我提升，最終以學(xué)生的發(fā)展驅(qū)動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

通過對分層教學(xué)內(nèi)涵的分析可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中應(yīng)用此模式，需要以學(xué)生的分層、分組為基礎(chǔ)，并由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動各個層級的學(xué)生實現(xiàn)有針對性的發(fā)展。

1.學(xué)生分層分組

學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與主體，同時也是分層教學(xué)模式得以有效落實的前提。就六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，其大部分與初中數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。所以，在組織教學(xué)活動的時候，教師要把握該階段知識過渡性的特點，對執(zhí)教班級的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)實際情況等，以此為切入點，將學(xué)生劃分為不同的層級，做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備。一般情況下，我會以日常教學(xué)觀察結(jié)果和歷次數(shù)學(xué)考試成績?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生這三個層級。在劃分了學(xué)生層級之后，我在同組異質(zhì)的原則指導(dǎo)下，按照1：2：1的方式將學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生劃分到一個小組中，并以此為基礎(chǔ)，在后續(xù)的教學(xué)活動實施過程中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。因為六年級的學(xué)生隨著自我意識的不斷增強，他們的自尊心愈加強烈。分層無形中會使他們產(chǎn)生心理上的偏差，覺得自己不如別人，由此受到打擊。對此，為了保證學(xué)生能樂觀、積極地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，我一般情況下是不會將分層結(jié)果告知學(xué)生，從而實現(xiàn)分層教學(xué)與德育的協(xié)同發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)不僅是教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的依據(jù)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的指向。明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以保證教學(xué)活動有序?qū)嵤?，還可以驅(qū)動師生的協(xié)同發(fā)展。在實施分層教學(xué)的時候，教師同樣要設(shè)計分層目標(biāo)，以此為指導(dǎo)，踐行分層教學(xué)行為。

以“認(rèn)識圓”為例，在課前我對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析，制訂了這樣教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

（1）認(rèn)識圓，知道圓各部分的名稱（全體學(xué)生）;

（2）掌握圓的特征，理解在同一個圓或者在等圓中半徑和直徑直觀存在的關(guān)系（中等生和學(xué)優(yōu)生）;

（3）對直徑和半徑的關(guān)系進(jìn)行運用，解決問題（學(xué)優(yōu)生）。

過程與方法：

經(jīng)歷圓的認(rèn)識過程，建立對圓的認(rèn)知（全體學(xué)生），掌握直觀觀察、實踐操作等學(xué)習(xí)方法（中等生和學(xué)優(yōu)生）。

情感態(tài)度與價值觀：

建立圓與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的運用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升動手能力、創(chuàng)新能力。

3.實施分層任務(wù)

新一輪課程改革的實施要求教師在組織教學(xué)活動的時候，將探究知識的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在明確的任務(wù)驅(qū)使下，自主、合作、探究，掌握有價值的知識，積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實施分層教學(xué)的過程中，我一般會結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生設(shè)計具有層次性的任務(wù)，借助明確的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生有效探究。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識圓”的時候，我設(shè)計了觀察生活中常見的物品，歸納它們存在的共同點;比一比、摸一摸，比較，分析圓、三角形、平行四邊形、正方形、長方形等各組有什么特點，有何不同？動手制作圓，量一量、比一比，歸納圓的特點。在這樣的任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)困生可以在觀察中建立對圓的感性認(rèn)知，中等生可以發(fā)現(xiàn)圓的特點，學(xué)優(yōu)生可以自主地歸納，建立深刻認(rèn)知。

總之，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師可以將學(xué)生分層分組，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，實施分層任務(wù)，使學(xué)生在體驗分層教學(xué)的過程中，實現(xiàn)有針對性的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫治強.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層異步”教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].才智，2018（2）：38.

[2]朱洪鐘，楊秋育.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J].學(xué)周刊，2018（24）：101-102.