小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

任彩麗

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中極易因難度較高的數(shù)學(xué)知識及問題產(chǎn)生逃避心理和挫敗感，使得學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間產(chǎn)生距離。而創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠促使數(shù)學(xué)教學(xué)更具多樣性、趣味性和有效性，有利于幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，充分體會數(shù)學(xué)的意義和魅力。如何在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;有效策略

小學(xué)生自身的管控能力和自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，在面對有一定難度的數(shù)學(xué)知識時，若教師在教學(xué)過程中無法采取有效的教學(xué)方法將知識簡單化和具象化時，就會極易降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高效性。所以在目前的教學(xué)過程中，教師需要掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和實際需求，學(xué)會利用創(chuàng)設(shè)問題情境調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在充滿趣味化、生活化、合理化的教學(xué)中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、了解學(xué)生的實際需求，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問題情境前，應(yīng)了解學(xué)生的實際需求才能對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行全面優(yōu)化，制訂最佳教學(xué)方案為問題情境教學(xué)提供有力支持[1]。首先教師可以采取問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的興趣愛好，通過上課表現(xiàn)及考試成績評估班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)障礙，其次結(jié)合數(shù)學(xué)知識點、教學(xué)目標(biāo)等方面重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，對每一單元的知識點制訂符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，以便于問題情境的有效融合。

二、利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)走神、學(xué)習(xí)無精打采等情況，為了更好地吸引學(xué)生的注意力，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時可以適當(dāng)引入趣味游戲，進一步增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的趣味性[2]。比如，在教學(xué)二年級上冊“認(rèn)識時間”一單元時，教師在教學(xué)完基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識后為了加強學(xué)生對時分秒相關(guān)知識點的理解程度和記憶水平，可通過游戲環(huán)節(jié)進行。教師先提出問題“鐘表上共有多少大格和小格？”并通過隨機點名的方式由學(xué)生進行回答，若該名學(xué)生回答正確可主動提出問題并點另一名學(xué)生進行回答，如“現(xiàn)在是下午5：40分，分針走了10格后是幾點？”若學(xué)生回答錯誤則需要表演一個節(jié)目作為懲罰。這樣的方法不僅能夠增強學(xué)生對時間數(shù)學(xué)知識點的記憶程度，還能有效調(diào)動課堂氛圍，與教師、同學(xué)之間體現(xiàn)出較強的互動性，體會到原有課堂學(xué)習(xí)中未有的樂趣。

三、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

在生活中數(shù)學(xué)處處可見，但目前很多教師在教學(xué)過程中并沒有將生活元素與數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際脫節(jié)，所以教師可以在問題情境中結(jié)合生活實際，促使數(shù)學(xué)知識更加具象化和生活化[3]。比如，在教學(xué)四年級下冊“三角形”一單元時，教師先在多媒體設(shè)備上給出一張三角形的圖片，并讓學(xué)生先想一想生活中有些物品或事物是三角形，這時候?qū)W生會想到三腳架、交通指示牌、自行車支架、衣架、金字塔、小紅旗等從某一面看都是三角形。其后教師提出問題“這些三角形的共同特點是什么？”進而引出由三條線段圍成的封閉圖形為三角形。當(dāng)學(xué)生將抽象化、平面化的數(shù)學(xué)知識引入生活實際時，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)三角形知識點。

四、引入實踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的運算法則、數(shù)學(xué)定理等理論知識，還需要通過實踐操作和大量訓(xùn)練來提升自身的知識運用水平，以獲得解決實際數(shù)學(xué)問題的能力，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)加強對實踐操作的開展力度[4]。比如，在教學(xué)二年級下冊“克和千克”一單元時，可以事先準(zhǔn)備天平、砝碼等教學(xué)用具，在正式教學(xué)前為學(xué)生講解天平砝碼的使用方法及讀數(shù)方法，然后由學(xué)生親自動手通過稱重了解克與千克的重量區(qū)別，教師還可以給出一個克數(shù)，如500克，由學(xué)生自主使用砝碼進行稱量。這種方式能夠讓學(xué)生通過實踐操作更加具體直觀地面對問題、了解問題和解決問題。或者在教學(xué)六年級上冊“圓”一單元時，教師在教學(xué)完基礎(chǔ)知識點后可組織學(xué)生對身邊出現(xiàn)的“圓”進行測量，如盤子、花盆底、鏡子、井蓋、車輪等，讓學(xué)生通過實地測量更加具體地了解半徑、直徑、周長等知識點。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)合理有效的問題情境不僅能夠改變原有固定化模式的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，有利于促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具自主性、高效性和趣味性。所以為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)全面了解學(xué)生，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化需求，以便于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時通過趣味游戲、生活元素、實踐操作等方法最大化體現(xiàn)問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任利飛.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].魅力中國，2019（45）：258-259.

[4]褚海梅.創(chuàng)設(shè)有效問題情境促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（中旬），2019（8）：132.