師生角色變換使課堂煥發(fā)活力

遲蔚

摘 要：新課程呼喚充滿活力的課堂，強調(diào)學生的主體地位，只有充分調(diào)動學生的學習積極性，才能提高課堂教學的質(zhì)量?！霸鯓硬拍苡兴黄?，把課堂還給學生？”是我一直在探索的，為此大膽改變了以往的教學方式，重建了師生關(guān)系，使課堂發(fā)生了根本性的變化。

關(guān)鍵詞：角色變換;課堂;主動;活力

在新課程新理念的引領(lǐng)下，我在課堂教學中重建了師生關(guān)系，探索出了充滿激情、注重實效的課堂教學模式，全面激發(fā)和提升了學生自主學習的熱情和能力，使師生在角色變換中感受到了課堂煥發(fā)出來的活力。

一、蛻變——老師讓出講臺，學生做課堂的主人

剛開始我和學生一下子很難適應，盡管以前的課堂上學生發(fā)言也很積極，但是現(xiàn)在要求他們真正成為課堂學習的主人，所有問題都要靠他們自己解決，老師只是引導者，起一個協(xié)調(diào)員的作用，我還是有點不放心。我總怕學生沒有把問題弄明白，有時就講得多一點，而學生有時又會就一個問題糾纏不休，所以剛剛開始采用這種學習方式時很費時費力，往往一篇課文要用三四課時才能完成。但是以學生為主的學習活動，學生自己不經(jīng)過一定時間和一定量的實踐是難以見效的。怎樣提出有價值的問題，怎樣參與討論，怎樣分配任務，生生怎樣互動，怎樣評價課堂表現(xiàn)等都需要老師在課堂實踐中引領(lǐng)學生自己感悟、蛻變。后來在區(qū)教研室張元主任的指導下，課堂已經(jīng)不是我一個人的“獨角戲”了，課堂上學生積極主動地學，而老師只在關(guān)鍵地方進行點撥。學生從原來被動地聽，變成積極主動地發(fā)言，甚至出現(xiàn)了成片學生搶著發(fā)言的現(xiàn)象，課堂上驚喜不斷、精彩紛呈。

二、質(zhì)疑——激發(fā)學生的學習興趣和動力

“學貴有疑”，學生質(zhì)疑才能對學習產(chǎn)生興趣，才能自主學習。質(zhì)疑是有方法的，我引導學生提出有價值的真問題，從課文的知識、內(nèi)容、情感、表達等多個方面提問，課本中直接能找到答案的問題沒有價值，對于詞語的理解我們可以查查字典，對于作者的問題可以查查資料，這些都不值得我們在課堂上解決;需要動腦筋思考解決的問題才是真問題，也就是我們在課堂上學習的重點。如果實在找不出有價值的問題，可以參考課后練習，因為課后題是我們學習的重點。學生提出的問題往往是很繁雜的，教師引導學生歸納整理，梳理問題的過程其實就是訓練學生思維的過程。梳理也是有方法的，要對問題進行歸類，有些問題指向性不強，教師還要加以延伸和明確。每節(jié)課我都根據(jù)學生提出的問題，選擇一兩個最有難度、最重要或?qū)W生最感興趣的問題以小組合作的方式解決，這樣既可以突破教學重難點，又可以激發(fā)每個層次學生的興趣和潛能，讓小組成員間的學習積極有效，達到事半功倍的效果。

三、合作、探究——人人參與其中，盡享語文學習的樂趣

在小組合作學習中，每個學生都是參與者，為了提高有效性，我給小組內(nèi)的每個同學進行了分工，明確各個組員的任務。交流順序由老師按照問題的難易程度安排、調(diào)整，每次都不一樣。小組在全班交流中上臺發(fā)言也有明確的分工。這時學生的集體意識可以在無形中推動孩子們互相幫助、共同解決問題，不僅學生發(fā)言的面廣了，而且進一步提高了小組合作的有效性，還實現(xiàn)了組與組之間、生與生之間的均衡發(fā)展，使學生真正成為課堂的主角。

課堂教學過程就是學生自主探索、主動獲得的過程，教師不斷地通過情境創(chuàng)設(shè)和恰當?shù)脑u價突出學習方法的指導，引導學生探究解疑，獲取新知識。在教學《天游峰的掃路人》一課時，學生從不同的角度提出了許多問題。在探究解決問題的時候，我引導學生討論出恰當?shù)膶W習方法，小凡建議同學們先自己讀讀課文的相關(guān)段落，畫出重點句子和詞語，還可以寫寫批注，然后在獨立思考的基礎(chǔ)上小組討論，最后還可以全班一起交流學習收獲。同學們運用小凡的方法學習，當談到“老人工作真的不累嗎”這個問題時，同學中有了爭議，很多同學認為老人工作很累，有的同學卻指出老人自己說不累，一時間全班同學展開了激烈的辯論，互不相讓，學生都找出課文中的語句并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來告訴大家自己的觀點是正確的。這時小飛說道：“我覺得與其說這是一種苦差事，不如說這是一種放松，老人把掃石階當做是一種享受，身體累而心不累，這是一種以苦為樂的精神，值得我們學習?！贝蠹业霓q論隨著小飛的總結(jié)性發(fā)言而結(jié)束，這個問題迎刃而解。學生在主動探究的過程中鍛煉了思辨能力，提高了學習的效率，也享受到了解決問題的喜悅和閱讀帶來的樂趣，還使課堂煥發(fā)了活力。

可喜的是不僅學生受益匪淺，我也在悄然發(fā)生著變化，工作積極性更高了，與學生關(guān)系更融洽了，職業(yè)幸福感更強了。師生在課堂中的角色變換助推了學生的發(fā)展，學生的發(fā)展助推了我的發(fā)展，使我們共同感受著語文學習的快樂、自信與成功！市區(qū)領(lǐng)導曾經(jīng)對我們的課堂給予了高度的評價：學生對語文的熱愛空前高漲，他們真實而富有智慧的發(fā)言讓人欣喜和驚嘆！師生之間、生生之間實現(xiàn)了真正意義上的溝通，他們互相熱愛著，互相欣賞著，共同成長著，分享著學的快樂和教的成功。這就是教育最美好的境界！

參考文獻：

[1]宋軍偉.轉(zhuǎn)變師生角色培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（17）.

[2]瞿茜.師生角色定位與高效課堂的構(gòu)建[J].中國歷史教學參考，2019（10）.