探析如何有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

李曉一

摘 要：體驗(yàn)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得感性認(rèn)知的一種方式，也是語(yǔ)文教學(xué)的特色之一。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)感，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察和思考，從而獲得新知識(shí)。該教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和提高語(yǔ)文閱讀能力具有重要作用。如何有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是教師所要思考的問(wèn)題，基于此，提出有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式閱讀教學(xué);對(duì)話情景;表演情景;生活情景

體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生自覺(jué)參與、親身經(jīng)歷和探索，并積極觀察、合作、思考、感悟、收集及處理信息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決方法，從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。采用這教學(xué)模式，可提高學(xué)生閱讀自覺(jué)性，并加深其閱讀的情感體驗(yàn)和閱讀記憶，更能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)[1]。通過(guò)采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師可創(chuàng)設(shè)多種引人入勝的情景，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不由自主地進(jìn)入那種意境，進(jìn)而品味到知識(shí)的獨(dú)特味道，獲得情感的感悟、升華及熏陶。通過(guò)創(chuàng)設(shè)交流情景、表演情景以及生活情景，豐富閱讀課堂的趣味性，提高學(xué)生閱讀效率，并加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，感悟文本中的思想情感以及作者的道德情操，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，營(yíng)造體驗(yàn)式閱讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行合作交流，可以使學(xué)生之間進(jìn)行深切的交流，從而得到更深的體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的對(duì)話情景，營(yíng)造體驗(yàn)式閱讀氛圍，讓學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)文本的理解，向其他學(xué)生分享自己的看法或想法，同時(shí)也能獲得別人從不同角度閱讀而獲得的體會(huì)，從而使學(xué)生在對(duì)話交流的過(guò)程中獲得不同的體驗(yàn)價(jià)值，也得到情感上的感悟與享受。學(xué)生進(jìn)行交流和探討，既能提高語(yǔ)言邏輯能力，又能在對(duì)話中得到不一樣的閱讀體驗(yàn)，也有利于全面了解文本知識(shí)[2]。

例如，在閱讀《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一文中，課文內(nèi)容主要講述“風(fēng)”和“太陽(yáng)”都在比誰(shuí)的本領(lǐng)更大這一故事，教師首先可借助文本中的內(nèi)容，設(shè)置對(duì)話情景，組織學(xué)生兩人一組開展一個(gè)辯論會(huì);其次，將認(rèn)為風(fēng)本領(lǐng)大的學(xué)生作為正方，將認(rèn)為太陽(yáng)本領(lǐng)大的學(xué)生作為反方，讓雙方結(jié)合一些依據(jù)證實(shí)誰(shuí)本領(lǐng)大;然后，雙方都成為平手，都沒(méi)有爭(zhēng)辯出誰(shuí)的本領(lǐng)更大，這時(shí)教師可引出閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀;最終，所有學(xué)生閱讀完課文之后都認(rèn)為是風(fēng)的本領(lǐng)更大。在閱讀課堂中增加學(xué)生之間的對(duì)話，不但能讓學(xué)生加深對(duì)課文的記憶，而且也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的感受，幫助學(xué)生對(duì)閱讀課文內(nèi)容有全面理解。

二、創(chuàng)設(shè)表演情景，增加體驗(yàn)式閱讀樂(lè)趣

小學(xué)生天生好動(dòng)活潑，且專注力較差，在閱讀過(guò)程中容易分神，從而影響閱讀效率，因此，教師需要根據(jù)小學(xué)生的特性創(chuàng)設(shè)表演情景，并結(jié)合文本內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與表演，增添課堂趣味性，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)文本的人物思想和情感，這既能夠提高學(xué)生的體驗(yàn)式閱讀效率，又能增強(qiáng)教學(xué)效益。

例如，在閱讀《天鵝的故事》課文前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的表演情景，讓學(xué)生在閱讀之前了解文本的主要內(nèi)容和人物形象，有利于學(xué)生更好地理解文本情感。首先，教師可選擇幾名學(xué)生扮演課文中的人物形象“我”、斯杰潘、天鵝，確認(rèn)扮演角色后，讓學(xué)生熟讀課本，并向?qū)W生提供道具;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩角色的心理和面部表情，保證表演質(zhì)量;最后，學(xué)生呈現(xiàn)的表演都十分生動(dòng)，打動(dòng)人心。由此可知，在課堂上采用表演的方式，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能在學(xué)生閱讀過(guò)程中增添一點(diǎn)樂(lè)趣，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深理解，以提高體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富體驗(yàn)式閱讀情感

學(xué)生認(rèn)知視野狹窄，缺乏對(duì)情感的理解和感悟，為了讓學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)體驗(yàn)感，需要豐富體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方式，以帶動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生能夠感悟文本所表達(dá)的情感思想。創(chuàng)作來(lái)源于生活，文本素材也來(lái)源于生活，采通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的感悟[3]。

例如，在閱讀課文《走，我們?nèi)シN樹》中，教師可組織學(xué)生去戶外種樹，學(xué)生在戶外看到翠綠的叢林、盤旋的小鳥、清澈的小溪、跳舞的燕子，感受到樹木散發(fā)出的大自然氣息;其次，指導(dǎo)學(xué)生小組種樹，依次完成挖坑、回填、栽植、覆土、澆水等步驟;然后，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)今天種樹的心得體會(huì)，并讓學(xué)生帶著種樹的情感閱讀課文，使其在閱讀過(guò)程中獲得更強(qiáng)烈的情感共鳴。由此可見，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情景，加深學(xué)生在閱讀時(shí)的體會(huì)，從而提高學(xué)生閱讀的能力，也保障教師教學(xué)的效益。

總之，通過(guò)了解小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的含義，深入探討小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略，最終總結(jié)出三點(diǎn)建議，即創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，營(yíng)造體驗(yàn)式閱讀氛圍，讓學(xué)生在進(jìn)行深切交流中獲得體驗(yàn);創(chuàng)設(shè)表演情景，增添教學(xué)樂(lè)趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，使其在表演中獲得體驗(yàn);創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富學(xué)生的情感，使其在生活實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗霞.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的課堂模式構(gòu)建：以“頂碗少年”教學(xué)內(nèi)容為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（1）：151-152.

[2]劉娜.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[J].課程教育研究，2018（10）：92-93.

[3]楊雨.小學(xué)語(yǔ)文“體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)模式探討[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（26）：55-56.