小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教材資源拓展探究

王鴻鵬 王燁

摘 要：拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教材資源能實(shí)現(xiàn)教材價值，也能激發(fā)教材資源的活力，體現(xiàn)教材的實(shí)施價值。從興趣型拓展、關(guān)注型拓展、實(shí)踐型拓展、解惑型拓展四個角度切入，探討拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教材資源的途徑，為教師挖掘教材價值提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教材資源;資源拓展;探究

拓展教材資源能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身能動作用。同時，教師通過拓展教材資源培育學(xué)生自主思維能力，提升學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在無形中增強(qiáng)。

一、興趣型拓展，賦予知識趣味性

小學(xué)生對規(guī)則、意識的理解不足，學(xué)習(xí)自律性較差，無法嚴(yán)格約束自身的行為。教師可通過興趣型拓展的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，在凸顯數(shù)學(xué)魅力的過程中賦予數(shù)值更多趣味性，激發(fā)學(xué)生探究這些趣味知識的熱情。例如，教師在開展常識性教學(xué)：認(rèn)識人民幣、認(rèn)識鐘表等課程的過程中，將與小學(xué)生認(rèn)知水平相符合的元素融入教學(xué)中，將文本數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成動畫、圖形等知識形式，使學(xué)生更容易接受。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息工具能夠達(dá)到將文本內(nèi)容以動畫形式呈現(xiàn)的效果，教師講解“認(rèn)識人民幣”時，可通過動畫軟件放大人民幣細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對不同人民幣的印象。教師還可借助童話故事、動漫人物等元素賦予數(shù)學(xué)知識更多趣味性。如講解四則運(yùn)算時設(shè)置童話場景，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對數(shù)學(xué)知識在生活中具體應(yīng)用情形的理解，扮演自己擅長的角色，并在扮演角色的過程中感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，以此提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、關(guān)注型拓展，重視師生互動

小學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂獲取知識，在眾多獲取知識的途徑中，數(shù)學(xué)課堂是最重要的一種獲取途徑，因此，數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)借助師生互動這一形式拓展課堂教材資源，將學(xué)生的錯誤資源合理整合，形成科學(xué)的關(guān)注型拓展方式。例如，教師通過與學(xué)生的互動深入了解他們對眾多知識點(diǎn)的個人見解。小學(xué)生發(fā)散性思維較為活躍，對數(shù)學(xué)知識通常有新奇的想法，這些想法正是他們探究數(shù)學(xué)知識的動力來源。教師在傾聽學(xué)生個人見解的過程中了解學(xué)生對教材資源拓展的需求，進(jìn)而做到有的放矢地拓展教材資源，提升教學(xué)針對性。再如，教師要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的錯誤，并對這些錯誤加以研究。數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的錯誤資源通常能成為學(xué)生攻克思維瓶頸的突破點(diǎn)，教師結(jié)合學(xué)生所犯錯誤尋找學(xué)生知識漏洞，進(jìn)而在教材資源的基礎(chǔ)上拓展知識體系，使學(xué)生掌握改正錯誤、解決問題的具體方法，提升他們以錯誤資源為基礎(chǔ)解決問題的能力。

三、實(shí)踐型拓展，知識聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)生缺乏對實(shí)際生活事物的思考，對事物的理解局限于事物的外在，這表明學(xué)生的具象能力強(qiáng)，但抽象能力相對較弱。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一思維能力特征，給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐基礎(chǔ)上拓展數(shù)學(xué)教材資源，創(chuàng)立書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的銜接點(diǎn)，在體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用價值的同時培育學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識不同形狀時，可穿插對不同圖形特性的講解，從生活現(xiàn)象出發(fā)拓展教材資源。教師講到“圓”這一圖形時，可先讓學(xué)生思考：生活中應(yīng)用到“圓”這一圖形的場景有哪些？這便搭建了課本與實(shí)際生活的橋梁。接著，教師進(jìn)一步拓展課本內(nèi)容。許多學(xué)生聯(lián)想到“車輪”，教師可采用對比提問的方式引起學(xué)生思考：為什么車輪不是正方形的或是長方形的，而是圓形的呢？學(xué)生在聯(lián)想“圓”這一圖形特征的基礎(chǔ)上回答問題，將課本知識與圓形的應(yīng)用場景聯(lián)系起來考慮，對課本知識的把握更為準(zhǔn)確。

四、解惑型拓展，增強(qiáng)學(xué)生自主性

解惑型拓展通常應(yīng)用于學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題的情景，教師則在這一情景中針對學(xué)生遇到的難題進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生在解決逐個小問題的過程中完成對大問題的解答。解惑型拓展對學(xué)生的總結(jié)歸納能力有較高要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在解決逐個小問題的過程中發(fā)現(xiàn)單個問題與最終的大問題之間存在著某種聯(lián)系，進(jìn)而將邏輯鏈條銜接起來解決難題。例如，“追趕問題”是小學(xué)生難以理解的一類問題，教師可適當(dāng)拓展問題，將一個大問題拓展成為二至三個小問題。如讓學(xué)生先計(jì)算第一組的行進(jìn)時間，然后計(jì)算第二組的行進(jìn)路程，結(jié)合題目已知條件求出第一組、第二組的路程關(guān)系得出追趕時間。這種將大題拓展為小題的教學(xué)方式能鏟除學(xué)生理解問題的阻礙，實(shí)現(xiàn)在教材資源基礎(chǔ)上的深度拓展，使學(xué)生掌握正確的解答思路和方法，提升學(xué)生的解題效率。

綜上所述，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教材資源能給學(xué)生提供更多看待同一問題的角度，使學(xué)生掌握一題多解、舉一反三的本領(lǐng)。教師應(yīng)在拓展教材資源的過程中重視與學(xué)生間的溝通，還要深究教材細(xì)節(jié)，在充分研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性拓展教材資源，形成科學(xué)的教學(xué)方法。

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