美國推進教師信息技術(shù)能力發(fā)展策略及啟示

陳莉 王姝莉 謝曉輝

【摘要】? 教師是國家教育信息化發(fā)展中的關(guān)鍵要素之一。相較于我國主要關(guān)注中小學教師的信息技術(shù)能力，美國在教師信息技術(shù)能力發(fā)展，特別是職前教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)方面的政策規(guī)劃和舉措值得我國借鑒。本文重點分析了自2016年美國發(fā)布第五個國家教育技術(shù)計劃（NETP16）以來美國國家政策規(guī)劃、教師信息技術(shù)能力標準建設(shè)以及在職和職前教師信息技術(shù)能力發(fā)展方面的典型實踐動態(tài)，探究了美國教師信息技術(shù)能力發(fā)展策略以及對我國當前教師信息技術(shù)能力發(fā)展的重要啟示。研究結(jié)果表明，轉(zhuǎn)變教師角色，鼓勵其利用信息技術(shù)支持學生的學習已成為教師信息技術(shù)能力發(fā)展的方向。此外，為在職教師提供持續(xù)、嵌入式的信息技術(shù)能力發(fā)展支持，重視職前教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)并改革職前教師培養(yǎng)的課程體系，加強高校與中小學校的合作，職前職后培養(yǎng)一體化以及不斷提升和更新高校教師的信息技術(shù)能力，都是我國促進教師信息技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展可以借鑒的重要策略。

【關(guān)鍵詞】? 教師信息技術(shù)能力;美國國家教育技術(shù)計劃;《推進教師教育中的教育技術(shù)政策綱要》;教師信息技術(shù)能力標準;在職教師;職前教師;教師教育;高校教師;終身學習

【中圖分類號】? G434? ? ? ?【文獻標識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2020）10-0017-06

教師是教育信息化發(fā)展中的關(guān)鍵要素，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響信息技術(shù)對教育教學的變革。一直以來，我國在提升教師的信息技術(shù)能力方面采取了許多舉措，但關(guān)注點主要集中在中小學在職教師群體，對職前教師和高校教師少有涉及，且能力的提升多采用培訓的方式，存在培訓與實踐應(yīng)用脫節(jié)、職前職后培養(yǎng)脫節(jié)等問題。隨著教育信息化進入2.0時代，對教師信息技術(shù)能力水平提出了更高要求。我國于2019年又啟動了中小學教師信息技術(shù)能力提升2.0計劃，開始對中小學教師進行新一輪的全員培訓（教育部， 2019）。如何有效并全面地提升教師信息技術(shù)能力成為亟須解決的問題。作為教育信息化發(fā)展領(lǐng)軍的美國，近年來是如何發(fā)展教師的信息技術(shù)能力的？有何種相關(guān)舉措值得我們借鑒？本文聚集2016年以來美國發(fā)布的相關(guān)政策文件以及教師信息技術(shù)能力發(fā)展的實踐案例，探究了美國推進教師信息技術(shù)能力發(fā)展的策略，并嘗試從中提煉對我國當前教師信息技術(shù)能力發(fā)展的啟示。

一、美國發(fā)展教師信息技術(shù)應(yīng)用

能力的政策規(guī)劃

美國在教育信息化初期就意識到了培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力的重要性，從頒布的一系列國家教育技術(shù)計劃（National Educational Technology Plan，NETP）到陸續(xù)啟動的一系列對職前或在職教師的信息技術(shù)培訓項目（徐晶晶， 2017），都表明了美國政府對教師信息技術(shù)能力的重視。

（一）NETP2016中的建議

NETP2016是美國最新一版國家教育技術(shù)計劃，其在回顧美國2010年以來教育信息化建設(shè)不足時再次重申了教師的重要作用，認為通過對技術(shù)及其教育應(yīng)用進行縝密設(shè)計和考慮可以使得教學實踐更有效、影響更顯著，但這一目標的實現(xiàn)必須以教師在教學中有效地使用技術(shù)為前提。中小學教師、高校教師、圖書管理員、家長和職前教師都要隨著技術(shù)發(fā)展探索新的學習經(jīng)驗進而轉(zhuǎn)變角色。

NETP2016在重新思考教師在技術(shù)支持的學習中所發(fā)揮的作用的基礎(chǔ)上，對教師信息技術(shù)能力提出了一些建議，包括：①加強職前及在職教師信息技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠創(chuàng)造性地開展教學活動;②利用技術(shù)為所有的學習者提供在線教育資源;③培養(yǎng)善于利用在線技術(shù)支持在線學習和進行混合教學的教師;④為包括高校教師在內(nèi)的各級教師制定一套通用的教師技術(shù)勝任力標準和認證（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2015a）。

（二）《推進教師教育中的教育技術(shù)政策綱要》的四項指導原則

認識到數(shù)字化學習的發(fā)展與教師培養(yǎng)之間的矛盾，美國教育部在NETP2016發(fā)布后又特別針對教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)發(fā)布了《推進教師教育中的教育技術(shù)政策綱要》（Advancing Educational Technology in Teacher Preparation： Policy Brief），提出了推進教師教育技術(shù)進步的如下四個指導原則，明確了在教師教育中有效整合技術(shù)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)和解決辦法（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2016a）。

1. 關(guān)注技術(shù)的主動應(yīng)用，即技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)造、創(chuàng)新和解決問題

該項原則指明了技術(shù)教學應(yīng)用的方向，認為教師所具備的、將技術(shù)無縫整合到教學中的能力，其方式不僅僅是將技術(shù)用于展示和交流，還應(yīng)當用于創(chuàng)造、創(chuàng)新和解決問題，因此教師教育培養(yǎng)方案必須確保教學注重技術(shù)的主動應(yīng)用，即在教師教育的課程中應(yīng)該提供讓職前教師以主動方式使用技術(shù)進行學習的機會，從事教師培養(yǎng)的教師自身也要具備有意義使用技術(shù)的豐富經(jīng)驗，并在自己的課程中示范這種教學實踐。

2. 為高校教師建立可持續(xù)的、全方位的專業(yè)學習系統(tǒng)

該原則的目的是不斷強化和更新高校教師使用信息技術(shù)的能力，使其能夠進行變革性的教學和學習。要彌合現(xiàn)代教室中使用的技術(shù)和當前教師教育中所學內(nèi)容之間的鴻溝，教師教育必須要有一個圍繞技術(shù)和教學整合來支持教師專業(yè)發(fā)展的過程。此外，技術(shù)的快速發(fā)展和革新使得從事教師教育的教師也應(yīng)當在教學工作中得到持續(xù)使用技術(shù)的機會，以持續(xù)發(fā)展他們使用技術(shù)改變教學和學習的能力。

3. 確保職前教師的教育技術(shù)經(jīng)驗是深入和廣泛的

該原則指出，為職前教師提供單一的信息技術(shù)類課程并不能使他們充分掌握信息技術(shù)的教學應(yīng)用，因為單一的技術(shù)課程不能使技術(shù)持續(xù)而有效地融入教學實踐。有研究表明，持續(xù)接觸技術(shù)可以提高職前教師對課堂上使用技術(shù)的態(tài)度和信念。因此，為了更好地培養(yǎng)職前教師有效地使用技術(shù)來支持學生的學習，必須將教育技術(shù)的使用嵌入整個教師教育過程中，而不是提供一次性的、與教學方法課程分離的技術(shù)課程。

4. 基于研究建立領(lǐng)域公認的一致標準、框架和認證

建立共同的標準才能確保教師教育的嚴謹和教師培養(yǎng)的質(zhì)量。該原則建議針對四種不同對象建立全領(lǐng)域的能力、框架和認證，即教師教育項目、教師教育的教師、職前教師以及在職教師。有了這樣一套統(tǒng)一的標準體系，不僅可使職前教師明確其從事教師職業(yè)必須要掌握的技術(shù)能力，而且還可確保其在入職后能夠繼續(xù)發(fā)展他們的信息技術(shù)能力。

美國教育部的政策規(guī)劃對各州的教育并不具有實質(zhì)性的約束力，主要是倡導和呼吁所有的教師教育項目都遵守這四項原則，并加強與PK-12學區(qū)的合作，更好地培養(yǎng)教師有效利用信息技術(shù)支持學生學習所需要的技能。但目前美國全國各地已有80余所大學和教育學院承諾遵循這四項指導原則來改革他們的教師教育項目（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2018），這也表明了該政策綱要在美國教師教育中的影響力。

二、美國教師信息技術(shù)能力發(fā)展概況

（一）教師信息技術(shù)能力標準建設(shè)

教師信息技術(shù)能力標準是教師教育和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，ISTE）是一個運用信息技術(shù)支持和提高K-12（基礎(chǔ)教育）和教學、科學技術(shù)和管理的非營利性組織。該組織從2000年起先后頒布了一系列在全球范圍內(nèi)都很有影響力的美國國家教育技術(shù)能力標準（National Educational Technology Standards，NETS），包括學生標準、教師標準、管理者標準等，其中面向教師的教育技術(shù)標準描述了數(shù)字時代教師需要掌握的教學新技能和教學法。美國教師培養(yǎng)認證委員會（Council for the Accreditation of Educator Preparation，CAEP）也與ISTE合作，為技術(shù)推動者、技術(shù)領(lǐng)導者以及計算機教師制定了ISTE-CAEP標準。

ISTE的教師標準在美國被不少州和大學的教師教育學院采用，以作為教師培養(yǎng)和教師技術(shù)能力認證的標準。例如，密歇根大學教育學院為職前教師培養(yǎng)開發(fā)了一門課程，這門課程針對ISTE教師標準中的每一項要求，并與“21世紀技能”保持一致。每項要求還設(shè)有相關(guān)的實踐項目，旨在讓職前教師積極使用技術(shù)，并通過實踐展示他們對信息技術(shù)教學應(yīng)用的理解。有些學者則探索了基于標準創(chuàng)建一套微認證的方式來評價教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。如楊百翰大學和賓夕法尼亞大學的教育學院教授領(lǐng)導的一個教育技術(shù)領(lǐng)導者聯(lián)盟致力于創(chuàng)建一套微證書或徽章，計劃根據(jù)ISTE教師標準創(chuàng)建一套微證書（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2016b）。

受到NETP2016所倡導的“為未來做準備的學習”（Future Ready Learning）理念的影響，ISTE據(jù)此修訂了教育者標準的主要內(nèi)容，并于2017年6月頒布了新版本的教育者教育技術(shù)能力標準，即“2017版ISTE教育者標準”。這個新版本的教育者能力標準賦予了教育者七種角色，即學習者、領(lǐng)導者、公民、合作者、設(shè)計者、促進者、分析者，并對角色進行了詳細的說明，共包含24項具體指標。該標準反映了從“應(yīng)用技術(shù)傳遞內(nèi)容”到“利用技術(shù)賦能學習者”的轉(zhuǎn)變，闡明了教育工作者應(yīng)如何利用技術(shù)創(chuàng)造下一代學習環(huán)境的愿景。

除了ISTE發(fā)布的教育技術(shù)標準外，美國各州和一些科研機構(gòu)也針對教育領(lǐng)域中的不同群體開發(fā)了相應(yīng)的標準，如北卡羅來納州基于ISTE的教師標準和本州的專業(yè)教學標準在2016年發(fā)布了《課堂教師學習能力》，為在職教師提供了一個標準化框架，以加強他們的教學實踐以及在各種學習環(huán)境中應(yīng)用技術(shù)支持學生學習的有效性，并為學校的管理者另外發(fā)布了一套能力標準，提供了改善實踐、建設(shè)能力和支持有效地利用技術(shù)促進學生在校學習的路線圖。亞利桑那州州立大學教師學院的教育技術(shù)研究人員基于學術(shù)文獻和德爾菲方法開發(fā)了一套技術(shù)能力標準用于界定從事職前教師培養(yǎng)的高校教師的知識、技能和行為（Foulger， et al.， 2017）。

（二）在職教師信息技術(shù)能力的可持續(xù)發(fā)展

美國政府認為教師需要持續(xù)的、實時的支持，包括專業(yè)發(fā)展計劃、導師指導和非正式的合作，來幫助教師獲得必要的技術(shù)及如何有效地使用它，并且認為教師培訓與發(fā)展項目應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾桶l(fā)展教育者成為技術(shù)的靈活使用者、具有創(chuàng)造性和協(xié)作性的問題解決者以及適應(yīng)性強、具有社會意識的專家，并且這些專業(yè)發(fā)展項目應(yīng)該嵌入教師工作并及時可用（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2015b）。

2013年，美國教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)起了“連接教育者”項目（the Connected Educators Project）。該項目旨在幫助教育者利用在線實踐社區(qū)，圍繞提高教師和領(lǐng)導者的有效性、增強學生學習能力而建立聯(lián)系（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2013）。通過更有效的在線合作，教育工作者將能夠更好地分享實踐、接觸專家，并系統(tǒng)地解決問題，以提高學習機會。為了讓更多的教師能夠參與到專業(yè)在線社區(qū)，又發(fā)起了“連接教育者月”（Connected Educator Month），教育工作者都會在網(wǎng)上聚集，分享教學和學習的策略。為期一個月的在線研討會包括啟動活動和結(jié)束活動、參與資源和一個開放的日程安排，所有類型的組織都可以提交專業(yè)學習事件和活動。教育工作者利用這些資源為制定自己本月的專業(yè)發(fā)展計劃?；顒影ňW(wǎng)絡(luò)研討、Twitter交流、論壇討論，以及根據(jù)個人學習需求和興趣主持博客討論。

此外，還有一些學校利用信息技術(shù)發(fā)展起自己的專業(yè)發(fā)展項目。如丹佛公立學校個性化專業(yè)學習團隊發(fā)起的“Cam Opener”項目。該項目允許教師使用定制的視頻工具包記錄他們的教學，并在在線實踐社區(qū)中分享這些視頻，以便自我反思和反饋。對于許多教師來說，這是他們第一次看到自己所在地區(qū)其他教師的教學實踐。這些視頻引發(fā)了教師們的日常對話和思想交流，讓教師們更專注于自己的專業(yè)學習和成長。

一些大學也積極與學區(qū)和中小學校展開合作，幫助中小學教師提升信息技術(shù)能力。如圣利奧大學2014年為某學區(qū)的教師建立了一個“暑期技術(shù)學院”，讓學區(qū)教師接受為期一個暑假的集中培訓，再進行一年的“技術(shù)如何改變學生學習”行動研究。大學教師和中小學教師組成學習共同體，以更好地理解如何在教學和學習中有效地使用技術(shù)。導師每月召開一次會議，與中小學教師一起進行項目更新，以應(yīng)對挑戰(zhàn)，并制定具體的后續(xù)實施步驟。這些教師每年兩次聚集在一起交流反饋他們的發(fā)現(xiàn)，同時，其中的中小學教師為圣利奧大學的職前教師提供支持和指導（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2016c）。此外，一些教師學院還通過技術(shù)手段為自己的畢業(yè)生提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，如密歇根大學教育學院開發(fā)的4T Virtual Conference平臺，提供了教師和校友共同學習交流新技術(shù)教育應(yīng)用的機會。

（三）注重職前教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)

2013年在美國奧巴馬政府“連接教育”項目（ConnectED）的推動下，美國中小學加快了向數(shù)字化學習過渡的步伐，之前只有1/3的學區(qū)學校和教室接入了高速寬帶網(wǎng)絡(luò)，2015年則達到了81%（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2015c）。許多聯(lián)邦、州和地區(qū)為學校提供基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備方面進行了大量投資。人們認識到如果沒有一支準備充分、能力充沛的教學隊伍，這些投資將無法充分地促進學習轉(zhuǎn)變。人們期望職前教師在完成教師教育、進入教室之前就應(yīng)該已經(jīng)知道如何利用信息技術(shù)來達成教學目標，這就對職前教師培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。教師培養(yǎng)項目必須貼近當前中小學校的教育技術(shù)應(yīng)用實踐，才能讓職前教師學有所獲。因此，美國教育部呼吁所有職前教師培養(yǎng)項目必須使所有畢業(yè)生做好準備，讓他們能夠有效地選擇、評估和使用適當?shù)募夹g(shù)和資源，創(chuàng)造促進學習的機會。前文提到的《推進教師教育中的教育技術(shù)政策綱要》也正是在這樣的背景下發(fā)布的，并得到許多學校教師教育學院和教師培養(yǎng)機構(gòu)的響應(yīng)。

一些教師教育項目已重新設(shè)計了相關(guān)課程，如密歇根大學教育學院不再提供一學期的技術(shù)應(yīng)用課程，而是開始將該課程整合在兩年制教師教育的四個學期中，貫穿整個教師教育過程。圣利奧大學的教師則基于教師的TPACK模型重新設(shè)計了“課堂中的技術(shù)”（Technology in the Classroom）課程，讓職前教師學會了將內(nèi)容、教學方法和技術(shù)知識融入他們的學科教學，并且每一門課程都使用適當?shù)募夹g(shù)來支持教學和學習。同時，學校建立了一個教育技術(shù)實驗室，職前教師可以在這里練習使用數(shù)字設(shè)備、教學軟件和其他數(shù)字學習資源，并定期反思技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)驗，以提高學習過程的有效性。還有一個特別的做法是，圣利奧大學確保所有職前教師在他們的教學實踐場所都有可用的基本技術(shù)設(shè)備，包括一套學生反饋系統(tǒng)，以及平板電腦、便攜式投影儀、揚聲器和便攜式互動白板等數(shù)字設(shè)備（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2016d）。

自NETP2016發(fā)布以來，美國對職前教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)越來越重視，通過對職前教師培養(yǎng)方案和教學方式的改革，職前教師正在獲得使用技術(shù)促進學習的經(jīng)驗和信心（U.S. Department of Education Office of Educational Technology， 2017）。

三、啟示

通過上述對美國提升教師信息技術(shù)能力的政策、策略和典型實踐動態(tài)的解讀，結(jié)合我國當前教師信息技術(shù)能力提升發(fā)展的現(xiàn)實情況，我們可以得出以下促進我國教師信息技術(shù)能力建設(shè)的重要啟示。

（一）把技術(shù)支持學生的學習作為教師信息技術(shù)能力發(fā)展的最終目標

NETP2016對發(fā)展教師信息技術(shù)能力的重新思考是建立在深刻理解教師在技術(shù)支持學習中的角色和實踐的基礎(chǔ)之上，認為教師是學習者的向?qū)?、引導者和激勵者，教師的作用在于利用技術(shù)支持學生的學習?！锻七M教師教育中的教育技術(shù)政策綱要》第一條原則也明確指出教師的信息技術(shù)能力關(guān)注的是技術(shù)的主動應(yīng)用。

我國2014年頒布的《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（簡稱“《標準》”）是近年來我國加強中小學教師信息技術(shù)能力發(fā)展的重要依據(jù)。該標準考慮到我國教育信息化發(fā)展的不均衡以及信息化教學應(yīng)用情境的差異，對中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了基本性要求和發(fā)展性要求。其中，基本性要求是指應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的能力，發(fā)展性要求是指應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式的能力。盡管這種面向差異的考慮為《標準》因地制宜地實施和執(zhí)行奠定了基礎(chǔ)，但是隨著中小學校信息化教學環(huán)境的日益發(fā)展，以及電腦和移動設(shè)備在家庭中的日益普及，數(shù)字化學習已成為常態(tài)。因此，發(fā)展性要求應(yīng)當成為我國中小學教師信息技術(shù)能力發(fā)展努力的方向。應(yīng)當充分利用信息技術(shù)支持學生的學習，為學生的自主、合作、探究學習搭建更為寬廣的平臺（祝智庭， 閆寒冰， 2015）。

（二）為在職教師的信息技術(shù)能力發(fā)展提供基于工作的實時、持續(xù)的支持

從NETP2010開始，美國就注重利用技術(shù)支持教育者之間的合作，各類教師發(fā)展項目多是利用在線社區(qū)為在職教師的專業(yè)發(fā)展提供實時的、與教學實踐緊密結(jié)合的支持，且教師對自身的專業(yè)發(fā)展具有較大的自主權(quán)，可以根據(jù)需求和興趣選擇合適的方式和內(nèi)容參與學習。

2014年，我國啟動了全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0，并用四年時間完成了對中小學教師的全員培訓，普遍提高了中小學教師應(yīng)用信息技術(shù)改進教育教學的意識和能力。但有學者對工程實施中的問題進行了診斷，具體的問題包括：培訓與教師的實踐相隔離，學以致用的成效受到影響;指向?qū)嵺`應(yīng)用的課程資源較為匱乏，無法滿足學校、教師日益增長的個性化需求（閆寒冰， 等， 2019）。可見，在職教師的信息技術(shù)能力發(fā)展是常態(tài)化和持續(xù)發(fā)展的過程，不能只靠階段性的培訓來實現(xiàn)。要真正實現(xiàn)教師信息技術(shù)能力的發(fā)展，只有針對教師真實工作情境中的問題給予及時、精確的專業(yè)支持，并引導教師結(jié)合學校發(fā)展和自身需求不斷提升能力。這種基于工作的學習使得學習和應(yīng)用之間無縫銜接，更易實現(xiàn)遷移。

對于教師的信息技術(shù)能力評價，我國在能力提升工程中提出了“以評促學、以評促用”的指導原則，其目的也是為了促進教師將所學應(yīng)用到教學實踐中。但一直缺乏行之有效的舉措，而發(fā)展基于教師工作績效的信息技術(shù)能力的微認證可以是一個解決該問題的途徑。

（三）重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

隨著中小學信息化教學環(huán)境的日益普及和完善，作為教師預備力量的師范生，理應(yīng)在進入課堂之前就能學會如何在課堂上有效地使用技術(shù)，這也是信息化時代對未來教師提出的新要求。我國大規(guī)模實施的中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程面向的是在職教師，這實際只是一種職后補救措施，旨在讓信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱的教師通過職后培訓快速合格（袁磊， 等， 2015）。但是從長遠來看，只有從“源頭”上嚴格把關(guān)，即加強對高校師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能從根本上解決問題。

目前，我國大多數(shù)師范院校對師范生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過開設(shè)一學期的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共通識課來實現(xiàn)的，技術(shù)類課程與學科教學融合較少，遠遠實現(xiàn)不了培養(yǎng)教師的TPACK能力。因此，必須對教師教育課程體系進行改革，將信息技術(shù)教學應(yīng)用貫穿到師范生培養(yǎng)的整個過程，同時教師教育課程體系的建設(shè)也需要有相應(yīng)的信息技術(shù)能力標準為基礎(chǔ)。目前已有學者在教育部基金項目支持下針對師范生研制了信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（任友群， 等， 2018），相信這是一個重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的信號。

師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)還需要配備相應(yīng)信息化教學的軟硬件環(huán)境。目前在設(shè)施和資源方面，各師范?；旧隙寂鋫淞顺Ｒ?guī)多媒體教學環(huán)境，但是普遍存在技術(shù)設(shè)備陳舊、未融入新技術(shù)和缺乏支持學科教學的軟件等問題，使得師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的相關(guān)實驗、實訓無法有效地開展（周東岱， 等， 2017）。目前，中小學的信息化教學環(huán)境已從多媒體教室發(fā)展為智慧教室，互動式教學環(huán)境也日益普及，然而鮮有師范院校為師范生配備這樣的教學實踐環(huán)境。師范生培養(yǎng)的教學環(huán)境要跟上中小學教育信息化的發(fā)展，才能使師范生在走上教師崗位時有把握用好這些技術(shù)。

（四）加強高校與中小學合作，職前職后培養(yǎng)一體化

在我國，高等師范院校既是師范生培養(yǎng)的“搖籃”，同時也承擔著大量的教師培訓任務(wù)。在培訓項目實施過程中，高校應(yīng)加強與中小學校的合作，高校教師可以積極參與指導中小學的信息化教學實踐，這樣既解決了教師實踐中的教學問題，實踐中的優(yōu)秀案例又可以反哺教師教育和培訓，使教師教育更加切合中小學的教學實踐需求，也解決了教師培訓中缺乏信息技術(shù)促進學科教學融合與創(chuàng)新案例的問題。此外，與中小學校的合作讓高校有基地開展中小學信息化教學的研究，這也是教育技術(shù)工作者在主動策應(yīng)教育信息化變革與發(fā)展方面有很大發(fā)展空間，也就是彌補自身存在短板的一個有效途徑。

信息技術(shù)更新速度快，教師的信息技術(shù)知識需要不斷更新才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。因此，師范生走上教師工作崗位后依然需要不斷地提升自己的信息技術(shù)能力。我國師范院?？梢越梃b美國密歇根大學教育學院的做法，通過網(wǎng)絡(luò)平臺為已經(jīng)走上教師工作崗位的畢業(yè)生提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，構(gòu)建高校教師、在職教師、職前教師學習共同體，共同持續(xù)發(fā)展信息技術(shù)能力。

（五）關(guān)注高校教師的信息技術(shù)能力

美國的教師信息技術(shù)能力發(fā)展涵蓋了高校教師，其中包括針對高校教師的信息技術(shù)能力標準和認證，強調(diào)高校教師在教學中的技術(shù)應(yīng)用。NETP16還特別指出要培養(yǎng)善于開展在線學習和混合教學的教師，而這一點在2020年的新冠疫情防控期間充分體現(xiàn)出現(xiàn)實意義，利用在線教學實現(xiàn)“停課不停教”更凸顯了高校教師信息技術(shù)能力的重要性。

在我國，受到較多關(guān)注的是中小學教師群體信息技術(shù)能力，信息技術(shù)能力標準及大量的相關(guān)培訓都是針對中小學教師，而對于高校教師的信息技術(shù)能力則沒有明確的要求，相關(guān)培訓也很少。與之相對應(yīng)的，在中小學實踐域中，教師利用信息技術(shù)的教學革新已受到廣泛的認可并被積極推進，而高校教師還依然多采用傳統(tǒng)的教學方式。對于師范生來說，他們的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力會受教師潛移默化的影響，這就提示我們也要對高校教師的信息技術(shù)能力提出要求，特別是要為從事教師教育的高校教師制定相關(guān)的標準，并支持他們進行教學方式改革，讓信息化教學廣泛地應(yīng)用到師范生教育中。

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收稿日期：2019-09-09

定稿日期：2020-02-28

作者簡介：陳莉，博士，副教授，碩士生導師;王姝莉，碩士研究生;謝曉輝，碩士研究生。江西師范大學新聞與傳播學院（330022）。

責任編輯 郝 丹