部編教材注重識(shí)字學(xué)文，該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

蔣培玉

摘 要：部編版教材在教學(xué)內(nèi)容方面更加注重對(duì)學(xué)生識(shí)字方法的教學(xué)，識(shí)字是小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要內(nèi)容，只有在識(shí)字的基礎(chǔ)上，才能展開課文的閱讀教學(xué)，相較于蘇教版教材，部編版教材識(shí)字量大，課文內(nèi)容較長(zhǎng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何將識(shí)字教學(xué)變得輕松簡(jiǎn)單其挑戰(zhàn)不言而喻，以二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)新識(shí)字學(xué)文理念下第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：部編版;第一課時(shí);識(shí)字學(xué)文

部編版教材以人教版教材為基礎(chǔ)，充分吸收其優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行了多重創(chuàng)新，讓我們傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)變得更加豐富多彩，但是不容忽視的是，由于部編版教材對(duì)于識(shí)字教學(xué)的重視，讓教師的教學(xué)任務(wù)變得更加繁重，教師要從課文中提煉精華，這對(duì)我們的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了挑戰(zhàn)。

一、教材：“知其所以然”

在教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)做到“有備而來(lái)”，對(duì)整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)能夠“心中有數(shù)”，教師要自己備教材，熟悉、分析教材內(nèi)容，把握教材知識(shí)體系，明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置不同類型的教學(xué)情況。也正是基于此，我們的教學(xué)計(jì)劃常常設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，以此來(lái)充分保障學(xué)生可以學(xué)懂、學(xué)會(huì)。第一課時(shí)我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在讀書、識(shí)字寫字、整體感知課文內(nèi)容上。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇文章主要講述了小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，逐漸變成了小青蛙，并和媽媽一起捉害蟲的故事。教材圖文結(jié)合，適宜兒童閱讀，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)盡可能多去讓學(xué)生多讀;課文中生字是注音的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)容易很多，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們用多種方法學(xué)會(huì)生字，比如設(shè)計(jì)分角色朗讀的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生多讀，而且還能鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法學(xué)生字。

二、學(xué)生：“知己知彼”

教師在充分了解學(xué)生的前提下，進(jìn)行第一學(xué)時(shí)的備課。二年級(jí)的大部分學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)已經(jīng)有自己的竅門，而且他們也具備了一定的生活常識(shí)，對(duì)蝌蚪、青蛙都有一定的了解，所以教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的第一課時(shí)中，應(yīng)當(dāng)注重以識(shí)字教學(xué)為主，特別是讓學(xué)生按照生字的分類進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上理解全文，這種學(xué)習(xí)生字和學(xué)習(xí)課文的方式更受他們的歡迎，也能夠?yàn)榈诙W(xué)時(shí)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

三、課堂：“引新入勝”

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，覺得語(yǔ)文課除了寫字就是讀課文，實(shí)際的課堂中學(xué)生往往興趣索然，教學(xué)效果不佳。如果教師能在課堂上結(jié)合教材特點(diǎn)，采用愉快的教學(xué)方法，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠結(jié)合生活情境，貼近生活感受知識(shí)的趣味性，為第二課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊。

在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎的活動(dòng)來(lái)完成課程的導(dǎo)入階段。通過(guò)多媒體向?qū)W生傳達(dá)“身子像個(gè)小逗點(diǎn)，搖著一根小尾巴，長(zhǎng)大吃蟲叫‘呱呱”的謎題，讓學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中了解到小蝌蚪找媽媽的由來(lái)，在學(xué)生被謎語(yǔ)吸引的時(shí)候，教師緊接著出示“小蝌蚪的畫面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么，是什么樣子的？小蝌蚪要找什么呢”的問(wèn)題，來(lái)開始第一課時(shí)的講解。

2.小組合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

以群體為基礎(chǔ)的探究教學(xué)不僅要將學(xué)生分成小組討論問(wèn)題，更要使小組學(xué)習(xí)起到激發(fā)學(xué)生積極性的作用。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在自己的小組中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并使用各種方法來(lái)分析和解釋主題。

《小蝌蚪找媽媽》一課中，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)當(dāng)顧及二年級(jí)學(xué)生年齡小、理解能力弱、合作意識(shí)差的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)小組分配不同的角色練習(xí)朗讀，這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)將分組讀的要求提出來(lái)：選擇自己喜歡的角色，練習(xí)分角色朗讀課文，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)將指導(dǎo)分角色朗讀的標(biāo)準(zhǔn)明示出來(lái)，比如戴上頭飾，配上動(dòng)作，表演朗讀。這樣分組合作的活動(dòng)才能更加有價(jià)值。

3.轉(zhuǎn)變方式，創(chuàng)新提問(wèn)

創(chuàng)新提問(wèn)方式，由過(guò)去的教師提問(wèn)轉(zhuǎn)為學(xué)生提問(wèn)。教師在要求學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容感知的時(shí)候，預(yù)設(shè)提問(wèn)的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生難以理解內(nèi)容，保留思考的時(shí)間和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。抓住教材和課堂上的信息，讓學(xué)生分析、提問(wèn)、詢問(wèn)和討論。

4.創(chuàng)新小結(jié)，寓教于樂(lè)

將傳統(tǒng)的布置作業(yè)變?yōu)樵⒔逃跇?lè)的活動(dòng)總結(jié)。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)的安排是教師依照教材中的內(nèi)容去復(fù)制給學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程往往達(dá)不到教師想要的效果，在課程結(jié)束階段，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)作業(yè)，給學(xué)生提供小蝌蚪生長(zhǎng)成青蛙各階段變化的圖片，然后讓學(xué)生通過(guò)給圖片重新排列順序，再將小蝌蚪找媽媽的故事講給家長(zhǎng)聽，通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)從閱讀到運(yùn)用的過(guò)程。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課得以成功的基礎(chǔ)，第一學(xué)時(shí)開展的是否順利對(duì)于第二課時(shí)甚至是第三課時(shí)都有著重要的影響，因此，面對(duì)部編版教材，老師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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