小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話(huà)的特征探討

來(lái)慶權(quán)

摘 要：在新時(shí)期的發(fā)展下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)逐漸滿(mǎn)足不了學(xué)生的需要，教師的知識(shí)灌溉向師生對(duì)話(huà)交流方式進(jìn)行過(guò)渡，在一定程度上拉近了師生關(guān)系，還達(dá)到了課堂教學(xué)的最佳效果。主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話(huà)的重要性、師生對(duì)話(huà)的特征及如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂對(duì)話(huà)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生對(duì)話(huà)；特征分析

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，而師生對(duì)話(huà)的教學(xué)方式也就應(yīng)運(yùn)而生，積極展開(kāi)對(duì)話(huà)教學(xué)方式，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，還能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生對(duì)話(huà)教學(xué)模式存在的重要意義

（一）積極將數(shù)學(xué)知識(shí)活化，構(gòu)建活躍課堂

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生對(duì)話(huà)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸受到人們的關(guān)注和重視，而若想使其達(dá)到更高層次的效果，首先就要對(duì)師生交流過(guò)程中的需求充分滿(mǎn)足，使數(shù)學(xué)教學(xué)并不再只是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，而是集情感、知識(shí)于一體的教學(xué)模式，使學(xué)生能在師生交流的過(guò)程中將自身存在的問(wèn)題積極向教師反映，進(jìn)而得到教師正確的指點(diǎn)和建議。

（二）帶動(dòng)學(xué)生的活躍性思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極使用師生對(duì)話(huà)教學(xué)模式，不但能將學(xué)生自身存在的困惑向教師展示，讓教師對(duì)其因材施教，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合水平，還能讓學(xué)生在與教師探討交流的過(guò)程中逐漸開(kāi)發(fā)自己的心智，活躍思維，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話(huà)的特征分析

（一）由單向?qū)W習(xí)模式向雙向互動(dòng)模式進(jìn)行過(guò)渡

在新課改的不斷創(chuàng)新完善下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式已經(jīng)滿(mǎn)足不了社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的自身需要，這就需要教師對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改革，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常都是以教師為主體、學(xué)生為客體的形式展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維不被重視。在這種情況下，師生對(duì)話(huà)的教學(xué)模式就引起了人們的注意，不但能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，還能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

（二）使數(shù)學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)際生活中去

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)話(huà)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用，其不但能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)過(guò)渡成為與實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，還能將數(shù)學(xué)和生活進(jìn)行有效統(tǒng)一。同時(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)日后的綜合發(fā)展有著積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不要一味地強(qiáng)調(diào)相關(guān)概念，而是要帶動(dòng)學(xué)生將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行詳細(xì)的分析探討，如在對(duì)■、■、■進(jìn)行比較時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“這三個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)最大啊？”大多數(shù)學(xué)生都回答：“■最大”，教師問(wèn)：“為什么啊？”學(xué)生：“■表示將一個(gè)蘋(píng)果分成9份，取其中的3份，還剩6份，當(dāng)然是■最大啦”。在這種情況下，教師就可以拿一個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行實(shí)際操作：“將同樣的一個(gè)蘋(píng)果，■表示總共有3份，吃掉1份；■表示總共有9份，吃掉3份；■表示總共有6份，吃掉2份，結(jié)果證明都是吃掉了蘋(píng)果的■對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“對(duì)”。由此可知，分?jǐn)?shù)的大小一定要在完全化簡(jiǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，不能只看分子的大小。通過(guò)這種教學(xué)方式不但能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而有效解決生活中存在的問(wèn)題，還能最大限度地詮釋數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵。

三、怎樣實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)師生對(duì)話(huà)教學(xué)

（一）學(xué)會(huì)尊重學(xué)生是展開(kāi)師生對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要做到的就是尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)其內(nèi)在聲音，只有這樣才能真正達(dá)到高效交流對(duì)話(huà)的目的。其次，教師還要從學(xué)生掌握的實(shí)際情況出發(fā)，深入研究學(xué)生的思維想法，對(duì)于學(xué)生一些奇思妙想不要急于否定，而是要學(xué)會(huì)接受，并對(duì)錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)和看法及時(shí)糾正。最后，教師要在與學(xué)生對(duì)話(huà)交流的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的不同閃光點(diǎn)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)其交流的勇氣和信心。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，若想讓學(xué)生快速融入教學(xué)氛圍中，可以合理利用情境構(gòu)造的方式進(jìn)行具體教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，教師可以積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而讓其對(duì)圓柱和圓錐的容量觀(guān)察對(duì)比，教師先往圓錐體內(nèi)部倒入細(xì)沙，然后再將同樣的細(xì)沙倒入圓柱體內(nèi)部，一邊倒一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)：“一、二、三”，從而發(fā)現(xiàn)“圓錐體的體積=圓柱體體積×■”。通過(guò)這種方法不但能營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

綜上所述，在新課改的不斷完善下，教師的職能已經(jīng)不再是傳統(tǒng)形式上的單項(xiàng)傳遞，而是要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生展開(kāi)平等和諧的交流對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中逐漸收獲知識(shí)，提高自身綜合能力，為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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