前沿教學模式在體育教學中應(yīng)用的價值

李雷

摘? 要：隨著教學模式改革不斷深入推進，課堂教學發(fā)生著翻天覆地的變化。面對體育教學較強實踐性特點，探索符合體育課堂的教學模式有著深遠意義。該文運用文獻資料法分析前沿的教學模式，找出在體育教學應(yīng)用的價值。研究發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于改變傳統(tǒng)的知識傳遞方法，增加課堂體育鍛煉效率;混合教學模式的優(yōu)勢在于傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，從課前、課中、課后全方位掌握學生的學習狀態(tài);碎片化教學模式優(yōu)勢在于方便、快捷，充分利用學習時間，提高體育鍛煉效率，讓學習無處不在。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 混合教學? 碎片化教學? 體育

中圖分類號：G807.04 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）09（a）-0161-03

Abstract： With the deepening of teaching mode reform， classroom teaching is undergoing earth shaking changes. Facing the strong practical characteristics of physical education， it is of far-reaching significance to explore the teaching mode in line with the physical education classroom. This paper analyzes the frontier teaching mode with the method of literature and finds out the value of its application in physical education. The results show that the advantage of flipped classroom lies in changing the traditional knowledge transfer method and increasing the efficiency of physical exercise in classroom; the advantage of mixed teaching mode lies in the combination of traditional teaching and network teaching， which can grasp students' learning state comprehensively before， during and after class; the advantage of fragmented teaching mode is that it is convenient and fast to make full use of learning time to improve the efficiency of physical exercise Rate， let learning everywhere.

Key Words： Flipped classroom; Mixed teaching; Fragmented teaching; Physical education

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，主要包括有理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價5個要素[1]。由此可見，教學模式是在長期教學實踐中摸索出的，具有時代發(fā)展的鮮明特征。當今世界的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密結(jié)合，隨即衍生出新的技術(shù)手段，如移動互聯(lián)網(wǎng)教學、智慧教室、人工智能等，對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生巨大影響。這些新的技術(shù)手段和教學模式能否在體育教學中應(yīng)用是筆者討論的重點。通過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)當前比較火熱的教學模式有以下幾種。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是學生通過多媒體的方式在課前進行知識學習，學生自學過程中遇到的問題在課中進行分組討論和教師指導，從而鞏固學習效果。王國亮等人指出，翻轉(zhuǎn)課堂是以能力培養(yǎng)為目標，以信息化網(wǎng)絡(luò)和實際課堂為中介，以分組學習為基礎(chǔ)，注重課前知識技能學習，課中、課后知識技能內(nèi)化和應(yīng)用的個性化教學形態(tài)。由此可見，翻轉(zhuǎn)教學模式較傳統(tǒng)教學模式有明顯的優(yōu)勢。然而，翻轉(zhuǎn)教學模式在實際教學中應(yīng)用效果如何呢？王翠如等人通過元分析方法對國內(nèi)外38項應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗進行分析得出翻轉(zhuǎn)課堂對學習成績有提高作用，且對理論知識教學和實踐知識教學都有提高作用。眾所周知，體育課程是一門實踐性較為突出的科目，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育課程中應(yīng)用前景可期。

進一步來說，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是促使學習者自主學習和討論學習，在集體教學中如何讓每一位學習者積極主動參與進來是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成敗的關(guān)鍵，需要教師在課前精心準備教學材料，找到學生的興趣點。體育課程作為一門實踐性較強的科目，有別于理論知識教學，學習者面對的最大的困難是掌握正確的身體練習動作、方法、手段等，簡單的視頻或其他資料只能進行理論知識傳遞和建立正確動作表象，對身體練習效果還需要進一步研究。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要應(yīng)圍繞實踐知識教學展開探索，找出提升身體練習效果的有效途徑。

2? 混合教學模式

混合教學模式表現(xiàn)出較強的靈活性，它雖然有翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影子，但又有別于翻轉(zhuǎn)課堂。混合教學模式內(nèi)涵在于與傳統(tǒng)教學模式融合，而非改變傳統(tǒng)教學模式，其是發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢，規(guī)避各自的不足。具體來說，混合教學模式是依托傳統(tǒng)教學模式，在課前、課中、課后運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學手段，全方位獲取學習者的學習情況，并在課堂教學中有的放矢地進行教學，最后通過網(wǎng)絡(luò)收集的學習信息進行全面的評價。

鄭燕林等人運用“混合型-探究式”教學模式，通過建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺，為每位學習者創(chuàng)立學習空間供自己積累學習資源和進行學習反思，在班級博客上開展學習討論，很好地與課堂教學相互配合，取得較好的教學效果，獲得學生的一致好評。李艷紅等人提出“移動學習+智慧教室”生態(tài)學習空間的概念，運用移動終端和智慧教室相結(jié)合的方式，構(gòu)建生態(tài)學習交互空間，把網(wǎng)絡(luò)教學進一步擴展，實現(xiàn)交互學習在課前、課中、課后緊密銜接。傳統(tǒng)課程最容易忽視或開展不充分的教學環(huán)境就是交互，如學習者和教師的交互，由于課堂時間有限，學習者對知識理解的過程中產(chǎn)生的問題有可能在課上，也有可能在課下，運用移動學習終端，能夠無時無刻和教師進行互動，提高學習者學習的效率。另外，移動學習終端還能夠幫助性格內(nèi)向的學習者改變學習習慣，使學習者從“想問”到“敢問”，再從“敢問”到“常問”的逐步轉(zhuǎn)變，提升學習者的學習興趣。

3? 碎片化教學模式

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，即通過移動終端獲取信息，由此孕育出碎片化的學習習慣。如移動終端中的應(yīng)用程序，根據(jù)使用者的愛好、習慣推送各種各樣的知識信息，由移動終端帶來的便利，使用者可以隨時隨地地獲取信息，學習時間被無限碎片化。因此，碎片化學習已成為時代發(fā)展的必然趨勢。碎片化教學模式就是利用現(xiàn)代化技術(shù)手段把學習的資源進行分割，學習者在一段時間內(nèi)學習碎片化知識，最終掌握全部學習內(nèi)容的一種方法。它的內(nèi)涵主要包括3個方面：一是內(nèi)容碎片化，將繁雜的知識內(nèi)容分解成若干的小點，幫助學習者更好地掌握知識細節(jié)，能夠更好地實施由簡到繁的教學策略。二是時間碎片化，學習者的學習時間不一定固定在課堂上，可以分散在日常生活任何一個時間點，只要學習者愿意，任何時間段都可以展開學習。三是學習碎片化，面對若干碎片化知識點，學習者可以選取自己感興趣或者不理解的知識點進行學習，優(yōu)化學習路徑。

張琳指出，碎片化學習具有精細、便捷、個性的優(yōu)勢，對學習者有著極大的吸引力，同時也呈現(xiàn)出知識片斷化、淺層化等不足，影響學習者掌握系統(tǒng)的、深層次的知識[7]。山丹等人指出，運用碎片化教學在研究生課題研究中應(yīng)用，能夠輕松實現(xiàn)隨時隨地一對一、一對多、多對多的指導，提高學習效率，節(jié)約時間成本。由此可見，碎片化教學模式有助于豐富和補充傳統(tǒng)教學模式，能夠更好地利用課外時間，提高學習效率。在體育教學中，復雜的體育運動技能需要分解成簡單的動作環(huán)節(jié)，這一點與碎片化學習理念不謀而合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把運動鍛煉實施在任何時間，能夠更好地提升課堂效果。因而，在體育教學中應(yīng)用碎片化教學模式具有一定的理論依據(jù)。

4? 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、混合教學模式、碎片化教學模式是在現(xiàn)代社會衍生出的教學模式，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以有效推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于改變傳統(tǒng)的知識傳遞方法，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維;混合教學模式的優(yōu)勢在于傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，二者取長補短，全方位掌握學生的學習狀態(tài)。碎片化教學模式優(yōu)勢在于方便、快捷，充分利用學習時間，提高學習效率，讓學習無處不在。因此，根據(jù)體育教學中理論與實踐相結(jié)合的特點，以混合教學模式為主，在課內(nèi)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。穿插翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，激發(fā)學生興趣，運用碎片化學習手段，督促學習者合理安排課外學習時間，鞏固課內(nèi)學習成果。

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