“新農(nóng)科”建設(shè)背景下地方農(nóng)業(yè)高校優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式的幾點(diǎn)思考

張影

摘? 要：“新農(nóng)科”建設(shè)已成為當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)改革的重要方向，實(shí)習(xí)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分與提升農(nóng)業(yè)高校學(xué)生實(shí)踐能力的主要形式在現(xiàn)階段存在諸多問(wèn)題與弊端，其中最主要是體現(xiàn)在實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式層面。該文主要探討了“新農(nóng)科”建設(shè)背景下的地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)主要問(wèn)題在優(yōu)化層面上進(jìn)行了相應(yīng)的思考，提出了一些有益的優(yōu)化舉措。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科? 地方農(nóng)業(yè)高校? 實(shí)習(xí)教學(xué)? 管理模式

中圖分類號(hào)：D297 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）09（a）-0111-03

Abstract： The construction of "new agricultural science" has become an important direction of education and teaching reform in local agricultural colleges and universities. As an important part of practical teaching and the main form of improving the practical ability of agricultural college students， there are many problems and disadvantages in the current stage， the most important of which is reflected in the management mode of practice teaching. This paper mainly discusses the construction of "new agricultural science". This paper analyzes the main problems existing in the practice teaching management mode of local agricultural colleges and Universities under the background， and in view of the main problems， makes corresponding thinking on the optimization level， and puts forward some beneficial optimization measures.

Key Words： New agricultural science; Local agricultural university; Practice teaching; Management mode

2018年召開(kāi)的“全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展基本情況年度發(fā)布會(huì)”提出了建設(shè)新四科即“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的教育戰(zhàn)線發(fā)展新戰(zhàn)略。其中指出：新農(nóng)科建設(shè)要以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與生態(tài)文明建設(shè)為導(dǎo)引，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造為支撐，以適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展為需要，全面推進(jìn)農(nóng)林教育專業(yè)在課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人方面的全面改革，實(shí)現(xiàn)知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、振農(nóng)、興農(nóng)的新時(shí)期發(fā)展目標(biāo)。而作為提升農(nóng)林高校學(xué)生實(shí)踐能力最主要的實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式卻存在較多問(wèn)題，尤其體現(xiàn)在管理目標(biāo)、管理內(nèi)容與管理體制等層面上，該文對(duì)“新農(nóng)科”建設(shè)背景下的地方農(nóng)業(yè)高校優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式嘗試進(jìn)行一些有益的探討與思考。

1? “新農(nóng)科”背景下地方農(nóng)業(yè)高校優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.1 時(shí)代依據(jù)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)發(fā)展面臨新一輪的產(chǎn)業(yè)革命與科技革命，國(guó)內(nèi)也正處于完成中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略期，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民也處于全面升級(jí)、進(jìn)步、發(fā)展的新階段，地方高校農(nóng)林教育必須緊扣時(shí)機(jī)，積極識(shí)變、求變、應(yīng)變。當(dāng)前國(guó)內(nèi)地方農(nóng)林高校教育學(xué)科單一，專業(yè)細(xì)分度不足且交叉融合性不夠，與農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求不相融合，與“三農(nóng)”發(fā)展的新形勢(shì)不相匹配，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)度不足，因此地方高校農(nóng)業(yè)教育不能僅依賴課本，必須走出課堂、走進(jìn)田間地頭，必須改革傳統(tǒng)農(nóng)科、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新農(nóng)林科技發(fā)展水平、提升社會(huì)服務(wù)能力。因此，這就要求必須進(jìn)一步優(yōu)化完善農(nóng)業(yè)高校學(xué)生實(shí)習(xí)教育環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式上必須下功夫結(jié)合實(shí)際需要與要求予以優(yōu)化，提升學(xué)生實(shí)習(xí)教育質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)水平，真正達(dá)到新時(shí)代發(fā)展對(duì)當(dāng)代農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的能力素質(zhì)要求。

1.2 產(chǎn)業(yè)依據(jù)

我國(guó)作為一個(gè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)大國(guó)，農(nóng)業(yè)一直以來(lái)都是國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)和穩(wěn)定器。加入WTO以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定改變，可持續(xù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、生物技術(shù)、信息技術(shù)等在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用大幅度改變了以往傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，這對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)人才的能力素質(zhì)也提出了新的要求。現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)高校課堂教育已經(jīng)無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)人才的要求，實(shí)習(xí)成為地方農(nóng)業(yè)高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化的主要手段。但當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的實(shí)習(xí)管理存在諸多問(wèn)題與瓶頸，多流于形式化，學(xué)生也多以混到學(xué)分達(dá)到畢業(yè)要求為目標(biāo)，大大限制了學(xué)生實(shí)習(xí)教育環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效率，因此優(yōu)化改革地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)習(xí)管理模式迫在眉睫。

2? “新農(nóng)科”背景下地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)習(xí)管理模式存在的主要問(wèn)題

2.1 目標(biāo)理念缺乏一致性

地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)習(xí)的主導(dǎo)目標(biāo)是通過(guò)校外實(shí)習(xí)較好地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻出現(xiàn)農(nóng)林院校實(shí)習(xí)管理目標(biāo)理念的偏差。例如，多數(shù)地方農(nóng)業(yè)院校在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展校外實(shí)習(xí)過(guò)程中受傳統(tǒng)觀念影響容易主導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生單一性地將實(shí)習(xí)理解為僅作為提升專業(yè)實(shí)踐技能鍛煉的機(jī)會(huì)，農(nóng)業(yè)高校實(shí)習(xí)管理人員并未真正意識(shí)到實(shí)習(xí)實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力、農(nóng)業(yè)職業(yè)道德三者的綜合提高，甚至?xí)霈F(xiàn)僅從教學(xué)角度理解實(shí)習(xí)活動(dòng)的理念，導(dǎo)致相當(dāng)多的地方農(nóng)業(yè)高校學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中忽略了將理論知識(shí)與思想覺(jué)悟水平的融合與提升，僅將實(shí)習(xí)作為完成學(xué)分順利畢業(yè)的“必修課”。

2.2 管理內(nèi)容不完善

地方農(nóng)業(yè)高校學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)是基于院校、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位三者意愿的統(tǒng)一結(jié)合，這樣才能充分兼顧院校的教育目的、學(xué)生的提升目的、實(shí)習(xí)單位的需求目的，所以應(yīng)當(dāng)建立在三者統(tǒng)一協(xié)商的基礎(chǔ)之上。但在實(shí)際的實(shí)習(xí)內(nèi)容管理過(guò)程中，地方農(nóng)業(yè)高校少有真正兼顧學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，缺乏與學(xué)生及實(shí)習(xí)單位的科學(xué)溝通，致使實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)習(xí)單位的知情權(quán)和選擇權(quán)，沒(méi)有考慮以實(shí)習(xí)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃需求，大部分實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定僅依據(jù)實(shí)習(xí)單位性質(zhì)或單位的需求決定，導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容不能完全實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2.3 管理機(jī)制不優(yōu)化

同樣存在的突出問(wèn)題還體現(xiàn)在地方農(nóng)業(yè)高校在學(xué)生實(shí)習(xí)的具體管理過(guò)程中存在管理機(jī)制不優(yōu)化的問(wèn)題。例如：以“行政化”思維管理學(xué)生實(shí)習(xí)，重管理、輕服務(wù)。管理機(jī)構(gòu)不完善，院校與實(shí)習(xí)單位各設(shè)實(shí)習(xí)管理組織，重復(fù)管理與多頭管理現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏有效溝通與權(quán)責(zé)明確的管理規(guī)范。實(shí)習(xí)管理的規(guī)章制度建設(shè)不完善，學(xué)生校外實(shí)習(xí)出現(xiàn)“真空”地帶，不利于實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督管理。實(shí)習(xí)管理的評(píng)價(jià)體系欠缺且單一，只有高校單向針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)估，沒(méi)有針對(duì)實(shí)習(xí)單位的管理評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)多流于“形式化”“格式化，無(wú)法真正達(dá)到對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程和效果的科學(xué)、全面、客觀評(píng)價(jià)。

3? “新農(nóng)科”背景下地方農(nóng)業(yè)高校優(yōu)化實(shí)習(xí)管理模式的路徑探析

3.1 注重實(shí)習(xí)教學(xué)管理目標(biāo)的前瞻性

“新農(nóng)科”背景下的地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)施實(shí)習(xí)教學(xué)管理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)綜合短期性與長(zhǎng)期性、功利性與戰(zhàn)略性的目標(biāo)體系，一方面要重視實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合性融合與鍛煉，另一方面更要注重實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維模式、行為模式的塑造，更要注重在上述塑造基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性、智慧性技能的打造以及正確三觀的樹立，也即地方農(nóng)業(yè)高校在實(shí)習(xí)教學(xué)管理目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)追求的短期功利性與長(zhǎng)期戰(zhàn)略性的結(jié)合。

3.2 實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理內(nèi)容穩(wěn)定性、科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性相結(jié)合

地方農(nóng)業(yè)高校在實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容管理上要主動(dòng)與實(shí)習(xí)單位多溝通、多協(xié)商，根據(jù)該校院系專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與方向確定實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身單位性質(zhì)積極參與到實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定上，實(shí)習(xí)內(nèi)容一旦確定應(yīng)當(dāng)保持穩(wěn)定性。

地方農(nóng)業(yè)高校應(yīng)當(dāng)全面充分考慮實(shí)習(xí)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和學(xué)科專業(yè)的差異性，在實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定上保證多元化以滿足不同實(shí)習(xí)個(gè)體的需求，以科學(xué)性保證實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

地方農(nóng)業(yè)高校還應(yīng)當(dāng)在考慮實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)性，實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)的具體情況和突發(fā)情境予以適時(shí)調(diào)整，從而保證實(shí)習(xí)效果的實(shí)踐性。

3.3 優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)管理體系

地方農(nóng)業(yè)高校必須建立起完善的實(shí)習(xí)教學(xué)管理體系，其中主要包括完善的管理機(jī)構(gòu)和反饋機(jī)制，它是當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)習(xí)教學(xué)管理的主要優(yōu)化點(diǎn)。

在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置上，地方農(nóng)業(yè)高校應(yīng)當(dāng)與實(shí)習(xí)單位及行業(yè)協(xié)會(huì)中介組織共同組成實(shí)習(xí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)形式應(yīng)當(dāng)為在行業(yè)協(xié)中介組織統(tǒng)一監(jiān)管下的實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)校管理機(jī)構(gòu)與實(shí)習(xí)教學(xué)單位管理機(jī)構(gòu)，三者各有分工，層次分明，共同保證實(shí)習(xí)教學(xué)管理的層次性、系統(tǒng)性。

最后行業(yè)協(xié)會(huì)中介機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)在于對(duì)上述兩方的協(xié)調(diào)與監(jiān)督。行業(yè)協(xié)會(huì)作為第三管理方進(jìn)入校外實(shí)習(xí)合作，在地方農(nóng)業(yè)高校專業(yè)人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)合作交流、實(shí)習(xí)合作監(jiān)管、師資建設(shè)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮重要作用。

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