推進(jìn)區(qū)域教學(xué)管理改革對(duì)策探討

遲洪麗

摘 要：隨著物質(zhì)生活水平不斷提高，教育越來越受到國家和社會(huì)的重視。教育是提高國民素質(zhì)的基石，也是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的主要方式。素質(zhì)教育理念不斷深入，使得教學(xué)管理模式朝著改革方向發(fā)展。教學(xué)管理模式是進(jìn)行學(xué)校管理的依據(jù)和基準(zhǔn)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式具有單一落后、缺乏執(zhí)行力等局限性，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展?？梢?，進(jìn)行區(qū)域教學(xué)管理改革是提高學(xué)校管理質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。因此，在分析區(qū)域教學(xué)管理局限性基礎(chǔ)上，提出推進(jìn)區(qū)域教學(xué)管理改革的對(duì)策和方法，希望其能為提高教學(xué)管理質(zhì)量和水平提供可參考性意見。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教學(xué);改革;探討

教學(xué)管理是推進(jìn)教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的保證，也是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的推動(dòng)力。教學(xué)管理模式直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，對(duì)學(xué)校管理觀念、管理文化的形成有著重要作用。隨著教育理念和時(shí)代環(huán)境不斷改變，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式需要進(jìn)行革新和升級(jí)，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教育發(fā)展。區(qū)域教學(xué)管理同樣面臨上述問題，在教育日益重要的今天，學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域教學(xué)管理改革，從而完善教學(xué)管理模式和制度，以不斷適應(yīng)新形勢發(fā)展要求。

一、學(xué)校區(qū)域管理的局限性

1.管理理念落后

傳統(tǒng)的區(qū)域教學(xué)管理注重對(duì)師生的“管”與“制”，忽視了促進(jìn)師生的良好發(fā)展[1]。管理者和師生之間缺乏互動(dòng)關(guān)系，存在單向管理趨勢。在此種管理理念支配下，管理者常常不會(huì)聽取教師合理意見，從而很有可能導(dǎo)致教學(xué)管理偏離實(shí)際教學(xué)方向的情況。同時(shí)，教師會(huì)因此種管理理念感到壓力，很容易造成管理者和教師教學(xué)間的矛盾?？梢?，落后的區(qū)域教學(xué)管理理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。

2.管理體系不健全

教學(xué)管理體系是進(jìn)行區(qū)域教學(xué)管理的關(guān)鍵，其涉及管理者、教師、學(xué)生、課堂等多方面因素。管理者所制定的教學(xué)管理體系是高效管理的保證，也是考驗(yàn)管理者思維和能力的關(guān)鍵指標(biāo)。在實(shí)際區(qū)域教學(xué)管理中，由于管理者缺乏系統(tǒng)思考的思維，教學(xué)管理會(huì)出現(xiàn)體系內(nèi)制度混亂、管理漏洞等情況。不健全的管理體系不僅不利于提高教學(xué)管理效率，還會(huì)影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.管理執(zhí)行力差

由于管理體系的不健全，在實(shí)際執(zhí)行過程中會(huì)出現(xiàn)形式化明顯、管理紕漏等情況的發(fā)生，最終會(huì)導(dǎo)致很多管理制度形同虛設(shè)。以行政巡課制度為例，學(xué)校管理層在制定該項(xiàng)制度時(shí)未完善巡課內(nèi)容，導(dǎo)致在實(shí)際巡課中只記錄不同時(shí)間段不同班級(jí)的上課情況，缺乏教學(xué)情況、班級(jí)管理情況以及學(xué)生反應(yīng)情況。

二、推進(jìn)區(qū)域教學(xué)管理改革對(duì)策和方法

1.積極主動(dòng)進(jìn)行調(diào)研，掌握區(qū)域教學(xué)管理現(xiàn)狀

進(jìn)行區(qū)域教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)，在于全面掌握區(qū)域教學(xué)管理的現(xiàn)狀。學(xué)校管理層應(yīng)通過調(diào)研這一方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中目前存在的問題，從而采取具有針對(duì)性的解決措施[2]。具體表現(xiàn)為，學(xué)校管理層應(yīng)深入教研組，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查或者訪談，以全面了解區(qū)域教學(xué)管理的情況，從而梳理出亟須解決的問題。比如，管理層可以深入數(shù)學(xué)教研組，與教師對(duì)學(xué)校的管理現(xiàn)狀進(jìn)行討論和交流，從而獲取有關(guān)一線教學(xué)的重要信息和亟須解決的問題。

2.管理者應(yīng)具有系統(tǒng)化思維，合理解決管理中的問題

管理者是進(jìn)行區(qū)域教學(xué)管理的執(zhí)行者，也是進(jìn)行區(qū)域教學(xué)管理改革的決策者。解決問題需要管理者具備靈活的思維和較強(qiáng)的管理能力，從而推進(jìn)區(qū)域教學(xué)管理的改革和升級(jí)。因此，學(xué)校管理者應(yīng)不斷培養(yǎng)自身系統(tǒng)化思維，增強(qiáng)自身發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題的能力。比如，管理者應(yīng)不斷追問問題根源是什么？如何才能有效解決？

3.應(yīng)積極開展專家培訓(xùn)活動(dòng)，提高管理者的管理能力

推進(jìn)區(qū)域教學(xué)管理改革離不開學(xué)校管理層的努力，也離不開專家人員的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，學(xué)校應(yīng)積極開展專家培訓(xùn)活動(dòng)，在專家引導(dǎo)和幫助下深刻認(rèn)識(shí)目前教學(xué)管理中存在的問題[3]。比如，定期實(shí)行專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)，邀請教學(xué)管理專家?guī)椭崂韱栴}，在商議中制定解決問題的對(duì)策和辦法。

4.堅(jiān)持以校為本的管理原則，增強(qiáng)教學(xué)管理的個(gè)性化

不同學(xué)校所面臨的區(qū)域管理問題是不盡相同的，需要管理者梳理以校為本的原則，不斷吸收和借鑒優(yōu)秀的區(qū)域教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，制定符合本校教學(xué)發(fā)展的管理制度。以進(jìn)修學(xué)校為例，很多學(xué)生都是教師，教師模式與傳統(tǒng)教學(xué)具有差異，其更注重課堂的靈活性和互動(dòng)性。在此種情況下，教學(xué)管理應(yīng)改變以往強(qiáng)制性的管理措施，應(yīng)實(shí)施寬松、靈活的管理措施，促進(jìn)課堂的順利進(jìn)行[4]。

區(qū)域教學(xué)在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步過程中發(fā)揮著重要作用，隨著教學(xué)實(shí)際環(huán)境的不斷改變，區(qū)域教學(xué)管理改革成為大勢所趨。傳統(tǒng)的區(qū)域教學(xué)管理具有理念落后、體系不健全等局限性，限制了學(xué)校的區(qū)域發(fā)展。只有推進(jìn)區(qū)域教學(xué)管理改革，才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。首先，管理者積極主動(dòng)進(jìn)行調(diào)研，掌握區(qū)域教學(xué)管理現(xiàn)狀。然后，管理者應(yīng)具有系統(tǒng)化思維，合理解決管理中的問題。其次，學(xué)校應(yīng)積極開展專家培訓(xùn)活動(dòng)，提高管理者的管理能力。最后，應(yīng)堅(jiān)持以校為本的管理原則，增強(qiáng)教學(xué)管理的個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)：

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