建構(gòu)讀寫結(jié)合的高中語文課堂

黃建慧

摘 要：建構(gòu)讀寫結(jié)合的高中語文課堂，符合語文教學(xué)規(guī)律，有利于提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。立足讀寫結(jié)合課堂的建構(gòu)意義，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用、促進(jìn)思維發(fā)展與提升、提升審美鑒賞與創(chuàng)造力這三方面入手，就如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫結(jié)合;核心素養(yǎng)

在新時(shí)期，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人成為擺在廣大教師面前的一個(gè)新問題。核心素養(yǎng)的提出，不僅給出了解決這個(gè)問題的答案，還為教師組織教學(xué)活動(dòng)指出了新的方向。但是，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生參與度低，讀寫能力不足的問題是大量存在的。就語文核心素養(yǎng)而言，其包括語言、思維、審美等維度的內(nèi)容，無論哪一個(gè)維度的發(fā)展，都離不開讀與寫，可以說，讀與寫是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的平臺(tái)。因此，在組織高中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要想解決現(xiàn)存的教學(xué)問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，教師需要將讀寫結(jié)合起來。一般情況下，我在組織高中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)這樣結(jié)合讀寫。

一、強(qiáng)化語言建構(gòu)與訓(xùn)練

讀寫是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的主要渠道，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展。在語文教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生要想獲得語言能力的發(fā)展，首先需要有一個(gè)良好的語言輸入和輸出平臺(tái)。讀寫結(jié)合則滿足了此要求。因此，我在組織高中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)以閱讀文本為切入點(diǎn)，細(xì)細(xì)分析，找出極具探究性的問題，借此點(diǎn)燃學(xué)生輸出語言的興趣，并對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生輸入有價(jià)值的語言。

以《再別康橋》為例，這篇文章是學(xué)生進(jìn)入高一就需要學(xué)習(xí)的。正逢學(xué)生揮別初中，進(jìn)入高中時(shí)期，學(xué)生的心境與作者有著相似之處。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我把握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和心境，組織了以“再回母?！焙汀案鎰e母?！睘橹黝}的討論活動(dòng)。比如，在“再回母校”討論過程中，我指導(dǎo)學(xué)生回憶自己的初中生活，說一說自己在初中生活中遇到的好玩的事情，或自己印象深刻的事情，談一談在初三結(jié)束與往日的師友相分別的心情。在已有生活經(jīng)歷的輔助下，學(xué)生會(huì)獲得豐富的自由表達(dá)的素材。而且，在暢所欲言的過程中，大部分學(xué)生進(jìn)入懷念師友、感恩老師的場(chǎng)景中，產(chǎn)生相應(yīng)的情感，如此為在閱讀過程中理解文字語言，感知文本內(nèi)涵，體會(huì)作者情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀和自主表達(dá)的過程中，可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，尤其在閱讀中汲取作者的寫作經(jīng)驗(yàn)，為表達(dá)情感和認(rèn)知積累豐富的素材。

二、促進(jìn)思維發(fā)展與提升

在高中語文教學(xué)活動(dòng)開展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，自然離不開思維的培養(yǎng)。受人生經(jīng)歷、情感儲(chǔ)備的影響，學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候會(huì)對(duì)其內(nèi)容有不同的理解，從不同的角度認(rèn)知和理解文本便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。由此，我在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析，鍛煉其語文思維。

以《鴻門宴》為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理清文本中所展現(xiàn)的人物關(guān)系，并根據(jù)宴會(huì)上的座次制作出人物尊卑關(guān)系。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果教師單純地從教學(xué)目標(biāo)入手，向?qū)W生提出問題，是難以點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣的。故事的發(fā)展是以人物及其行動(dòng)為中心的，在這篇文章中，作者使用生動(dòng)的筆觸為我們刻畫了性格鮮明的人物形象。以此為基礎(chǔ)，我向?qū)W生提出了這樣的閱讀要求：自讀文本，找出涉及的人物，勾畫出描寫這些人物的語句，分析展現(xiàn)出來的人物性格。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主地使用批注式閱讀的方式，邊讀邊思考，鍛煉思維，建立對(duì)人物的認(rèn)知，把握文本主要內(nèi)容。而且，在勾畫文本的時(shí)候，學(xué)生會(huì)潛移默化地積累描寫人物形象的語句和方法，為在寫作活動(dòng)參與中書寫人物積累了豐富的素材，打好了寫作基礎(chǔ)。

三、提升審美鑒賞與創(chuàng)造力

語文是一門具有人文性的學(xué)科，無論是在文字語言，還是在篇章結(jié)構(gòu)中，都蘊(yùn)含著豐富的美。在立德樹人的指導(dǎo)下，教師要學(xué)會(huì)打破語言文字的限制，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本背后，挖掘其中蘊(yùn)含的美，從而在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的過程中，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造，獲得審美能力的發(fā)展。基于此，我在組織高中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)以情感為切入點(diǎn)，引動(dòng)學(xué)生在讀寫中學(xué)會(huì)鑒賞美。

以《雨巷》為例，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，我立足文本中描繪的場(chǎng)景，精心地制作了PPT，并利用多媒體技術(shù)將PPT展示給學(xué)生，使學(xué)生在細(xì)雨朦朧的畫面中伴隨著淅淅瀝瀝的雨聲，走進(jìn)具體的場(chǎng)景，朗讀文本，在多種感官的作用下，感受到那丁香般姑娘的美好。如此教學(xué)，不僅降低了閱讀難度，還使學(xué)生在親身經(jīng)歷中感知到了作者蘊(yùn)含其中的情感，有利于在寫作中抒發(fā)真實(shí)情感。

總之，在組織高中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，將閱讀與寫作結(jié)合起來，幫助學(xué)生在多樣活動(dòng)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維鍛煉與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，為養(yǎng)成核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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