高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法

賈亞蘭

摘 要：當(dāng)前高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式依然占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生的課堂參與性不高，使得與教師之間的互動性不高，所以高中生物教學(xué)成果不夠理想。為了在實際生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維和分析解決問題的能力，教師就必須采取科學(xué)化的教學(xué)方式。針對在高中生物教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生理性思維展開分析，提出相關(guān)培養(yǎng)策略，希望為有關(guān)人士提供有價值性的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);學(xué)生理性思維;培養(yǎng)方法

新課改的推進與深入，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式將其許多弊端暴露出來，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段我國教育的需求。對此，教師在實際生物課堂教學(xué)中要重視學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生形成良好的理性思維習(xí)慣，進而促進學(xué)生全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

一、理性思維的基本內(nèi)涵分析

理性是人類心理過程和心理活動的重要體現(xiàn)，最開始源自生活中失敗經(jīng)歷和挫折經(jīng)歷等。根據(jù)有關(guān)心理學(xué)研究表明，人類在經(jīng)歷過失敗和挫敗之后出于對自身的潛在保護意識，通常會采取相關(guān)措施預(yù)防再次受到傷害，因此，理性就是人類避免失敗和挫敗的心理活動。

理性思維是基于對事物或是問題開展深入觀察、分析之后形成的思維方式。高中生物教學(xué)中加強對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)力度，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也有助于學(xué)生思維能力水平的提升。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)中依然存在的主要問題

1.教師對新課程的認知度不高，在教學(xué)方式上比較落后

基于新課程標(biāo)準的要求，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身角色，將傳統(tǒng)教學(xué)主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者和組織者的身份，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。但實際教學(xué)現(xiàn)狀則是很多生物教師對于新課程理念標(biāo)準的認知度不高或是有所認知但模糊，還是沿用以講述為主的傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，對于學(xué)生主體地位不夠重視，不僅不能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，而且也無法充分調(diào)動學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的主動性與積極性，導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量水平無法得到確切性的提升。

2.教師無法準確掌握生物教學(xué)內(nèi)容

深入挖掘教材內(nèi)容是生物教師進行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)前提，但是在實際教學(xué)中，很多教師對于生物教學(xué)新內(nèi)容核心要求通常無法準確掌握，加上新生物課程標(biāo)準的提出，使得生物教學(xué)內(nèi)容和要求增添了更多的內(nèi)容，但很多生物教師認為這些內(nèi)容的抽象性較高，并且在可操作性上的實用度不高，從而導(dǎo)致生物教師自身對生物教材更深層次的內(nèi)容無法有效掌握，這使得他們在選擇與新課程內(nèi)容相匹配的輔助教材時無法做到準確有效。因此，生物教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的提高使得生物教師無法對其進行更好的掌握。

3.生物教學(xué)資源匱乏

生物實驗活動的開展是生物教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵內(nèi)容，是幫助學(xué)生鞏固、加深對所學(xué)知識理解的重要手段。因此，教師在進行生物理論課教學(xué)的同時也要加強生物實驗課的教學(xué)。但是，由于相關(guān)實驗設(shè)備資源的困乏，使得生物實驗課程的開展受到限制，很多生物實驗的教學(xué)不能得到有效實施，這不僅對高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升帶來影響，也對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)工作產(chǎn)生阻礙。

三、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與動手實踐活動

生物作為高中時期重要的科學(xué)知識，在人們生活中扮演著重要的角色，因此教師在實際的生物教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到各種動手實踐活動中去，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且調(diào)動學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進而讓學(xué)生全身心投入到生物知識學(xué)習(xí)中，保障了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

教師在實際的生物課堂教學(xué)過程中要重視理論知識教學(xué)和實踐教學(xué)活動之間的結(jié)合，鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手，促使學(xué)生對問題開展深入性的探究，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進而在潛移默化中提高學(xué)生的理性思維能力[4]。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境將是確保高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，所以，教師要用具體的生物教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在實際生物課堂教學(xué)中，利用問題情境的設(shè)立可充分調(diào)動學(xué)生的參與性與主動性，在加強學(xué)生對生物知識理解和認知的同時，有助于學(xué)生理性思維能力的提升。

3.加強對學(xué)生系統(tǒng)化理性思維能力的培養(yǎng)

系統(tǒng)化理性思維具有復(fù)雜性、多元性和不確定性等特點。在高中生物教學(xué)中加強學(xué)生系統(tǒng)化理性思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生理性分析能力的提高，這樣學(xué)生對生物學(xué)科中產(chǎn)生的隨機問題和現(xiàn)象就可以做出科學(xué)合理的分析[5]。

如教師在講授光合作用時，學(xué)生已經(jīng)知道光合作用強度在缺水的狀態(tài)下會下降，在針對這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因展開分析時，很多學(xué)生會認為缺水導(dǎo)致光合作用下降的原因是：水是光合作用的原料，原料數(shù)量上的減少會給光合作用帶來不好的影響。但是學(xué)生所分析的內(nèi)容只是表面上的，學(xué)生對于問題產(chǎn)生的主次因素沒有分清，在思考和分析問題時只能考慮到部分因素。但是植物本身就具備適應(yīng)環(huán)境的能力，在水分不足的情況下，植物通常會進行自身氣孔大小的調(diào)節(jié)，對水分蒸發(fā)量進行控制能夠最大程度地降低體內(nèi)水分的流失與消耗。另外，氣孔開放程度不斷縮小的情況下，其對于二氧化碳的吸收量就會相應(yīng)減少，使得光合作用減弱，這些科學(xué)合理的分析都是系統(tǒng)化理性思維的結(jié)果。所以，教師在高中生物課堂教學(xué)中，特別是在講解練習(xí)題的環(huán)節(jié)中，就要引導(dǎo)學(xué)生以自身思維作為出發(fā)點分清問題主次因素。

4.在生物實驗中加強學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)

高中教師在生物課堂教學(xué)中，不僅要注重對學(xué)生傳授生物理論知識，也要重視生物實驗教學(xué)活動的開展，在豐富的生物實驗教學(xué)中提高學(xué)生理性思維的能力。

如教師在開展質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗活動中，通過不同溶度的蔗糖溶液對質(zhì)壁分離的影響可以找出最為標(biāo)準的濃度。另外在分析和研究其實驗過程時，注重在濃度高的情況下對細胞自身所產(chǎn)生變化的觀察，在經(jīng)過實驗對比后能夠發(fā)現(xiàn)濃度過高就會導(dǎo)致細胞本身水分的大量流失，細胞死亡，使得質(zhì)壁分離復(fù)原實驗無法進行;而濃度過低的情況下又無法有效取得實驗現(xiàn)象[6]。在實際的生物實驗活動中，教師可以通過對硝酸鉀的使用進行相關(guān)試驗，從而將質(zhì)壁分離自動復(fù)原現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時找出解決問題的方法。在實驗教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗和積極探索實驗的能力作為教學(xué)重點，這樣不僅有助于學(xué)生理性思維能力的提升，也能讓學(xué)生掌握豐富的實驗技能，進而有效地提升生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

四、結(jié)語

總之，隨著新課程的深入與推廣，教師需要創(chuàng)造新的生物課堂教學(xué)方式，重視將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，加大對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)力度，在保障高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，確保學(xué)生全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡寶宏.高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試[J].科技風(fēng)，2019（6）：36.

[2]朱利紅.高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2018.

[3]劉文奇.高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（5）：79-80.

[4]徐茂穎.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)的實踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[5]鄭琦長.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（7）：79-80.

[6]楊敏.在高中生物實驗教學(xué)中進行科學(xué)方法教育的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2017.