淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中美術(shù)欣賞教學(xué)

王紅艷

摘 要：新課標(biāo)對高中美術(shù)教學(xué)提出新要求，為提升高中生綜合學(xué)習(xí)能力與文化修養(yǎng)，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，從美術(shù)作品中獲取藝術(shù)內(nèi)涵與精神力量，促進(jìn)學(xué)生精神世界的富足。但當(dāng)下高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)階段，出現(xiàn)一些教學(xué)問題，影響到美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)合美術(shù)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);教學(xué)問題;鑒賞教學(xué)

美術(shù)藝術(shù)可以陶冶心靈，打開學(xué)生的藝術(shù)精神世界，提升學(xué)生的思想認(rèn)知高度與思維學(xué)習(xí)視野。高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)要求，主動調(diào)整美術(shù)教學(xué)重心，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞能力。

一、教學(xué)問題

高中教育學(xué)科非常多，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大，同時(shí)學(xué)生最終需要面對高考，因此全體師生都將教育注意力集中于高考考核學(xué)科范圍內(nèi)，而高考未涉及的教育學(xué)科則受到了弱化，美術(shù)學(xué)科就是其中之一。

美術(shù)教師對該課程教學(xué)不重視，沒有依據(jù)美術(shù)新課標(biāo)教學(xué)要求，制定新的美術(shù)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力，而是仍舊采用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)計(jì)劃，開展單一的美術(shù)理論講解。在壓抑枯燥的美術(shù)課堂上，學(xué)生無法從美術(shù)學(xué)習(xí)中感知美術(shù)藝術(shù)的價(jià)值，釋放學(xué)生緊張的學(xué)業(yè)壓力，反而加劇了學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，影響到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)力與身心成長[1]。

為引導(dǎo)學(xué)生形成良好的美術(shù)鑒賞能力，可以從美術(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)中，感知藝術(shù)精神世界的奇妙，釋放學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，調(diào)整學(xué)生的身心狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，審視以往的美術(shù)教學(xué)方式，主動開展美術(shù)課程教學(xué)改革，為學(xué)生構(gòu)建新的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維想象力，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞綜合能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中美術(shù)欣賞教學(xué)路徑

（一）教學(xué)問題導(dǎo)入

高中生已經(jīng)具備一定的藝術(shù)欣賞能力與獨(dú)立的世界價(jià)值觀，而美術(shù)課程的教學(xué)是升華學(xué)生的藝術(shù)鑒賞視野，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的世界價(jià)值觀。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí)，需通過一定的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，以導(dǎo)入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中美術(shù)“宛自天開——古代園林”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)趣味教學(xué)問題。每一個學(xué)生對園林都有不同的解讀，且了解的知識面存在差異，通過簡單的問題導(dǎo)入可以為后續(xù)美術(shù)鑒賞教學(xué)做鋪墊，保證課堂整體教學(xué)效果。筆者將設(shè)計(jì)的美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入問題如下。

問題1：同學(xué)們認(rèn)為園林應(yīng)該是怎樣設(shè)計(jì)？

問題2：如果要建造園林，需要做好哪些建造準(zhǔn)備？

問題3：同學(xué)們了解我國古代園林的類別嗎？

問題4：請問古代人民建造園林的意義是什么？

問題5：請學(xué)生就某一古代園林，分析古代園林的設(shè)計(jì)美學(xué)特點(diǎn)。

學(xué)生基于以上教學(xué)問題，主動對本節(jié)美術(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，積極回答教師提出的相關(guān)問題。教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行下一環(huán)節(jié)美術(shù)鑒賞教學(xué)引導(dǎo)。

（二）微課教學(xué)引導(dǎo)

通過學(xué)生的回答可知，部分學(xué)生游覽過部分古代園林，而一些學(xué)生沒有親身感知過園林的美學(xué)感染力。為此，教師圍繞美術(shù)教學(xué)核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)美術(shù)微課視頻，通過微課視頻教學(xué)引導(dǎo)，開啟學(xué)生對古代園林的藝術(shù)想象。

在美術(shù)微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師主動將古代園林的山丘、河流、花木融入其中，并針對園林中的雕塑、石階、小橋進(jìn)行特寫展示，營造出古代園林的美學(xué)氛圍，以啟蒙學(xué)生對園林美術(shù)的鑒賞思維想象力。

教師開展美術(shù)微課設(shè)計(jì)時(shí)，為與教學(xué)設(shè)計(jì)問題相呼應(yīng)，可對古代園林進(jìn)行簡單分類，如皇家園林、私家園林、城郊園林。在皇家園林微課展示時(shí)，教師選擇圓明園、頤和園等園林建筑為制作素材，表現(xiàn)出皇家園林的宏大與雄偉;在私家園林展示時(shí)，教師選擇北京大觀園、蘇州網(wǎng)師園進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出私家園林的小橋流水和諧環(huán)境;而在城郊園林微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師可選擇著名的杭州西湖為素材，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，體現(xiàn)出城郊園林的天人合一。

（三）學(xué)生鑒賞分享

學(xué)生對不同古代園林視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)后，則需對其進(jìn)行鑒賞分享，學(xué)生可以針對其中某一個園林分享自己鑒賞的想法與思考，以促進(jìn)學(xué)生之間的美術(shù)學(xué)習(xí)交流。如，學(xué)生對城郊園林進(jìn)行鑒賞時(shí)，以杭州西湖為鑒賞對象，分享自己從西湖游覽的藝術(shù)感觸以及自身心靈的升華。學(xué)生在鑒賞分享時(shí)，依據(jù)古代園林美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，講到蘇州的昆曲，將昆曲融入蘇州園林中，使得園林美學(xué)價(jià)值與戲曲藝術(shù)價(jià)值同時(shí)得到升華，促進(jìn)學(xué)生對蘇州園林的美術(shù)鑒賞深度。

（四）美術(shù)藝術(shù)升華

在學(xué)生依據(jù)教師引導(dǎo)對古代園林美術(shù)藝術(shù)進(jìn)行鑒賞后，為深化學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，教師需對美術(shù)藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行升華，引申出中華古代的燦爛文化，古代園林就是古代中國文化的集大成，雕塑、美術(shù)、建筑、詩詞、住宅、地理、動植物等無縫融為一體，體現(xiàn)出古代中國的文化精髓。通過對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的升華，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感，引導(dǎo)學(xué)生形成民族文化認(rèn)同感與正確的世界價(jià)值觀。

鑒于高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，為提升學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，教師需圍繞學(xué)情設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生美術(shù)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樂生.淺析實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教育審美價(jià)值的有效路徑[J].美術(shù)教育研究，2019（23）：150-151.

[2]龔現(xiàn)強(qiáng).談高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（26）：158，160.