思維導圖在高中生物教學中的應用探究

胡坤

摘 要：生物是一門知識點較為豐富，且存在一定規(guī)律特點的學科。在高中生物課堂上，教師通過思維導圖的恰當引用，既可以幫助學生降低學習難度，也能夠促進授課效果、效率的大幅度提升。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;實驗教學

思維導圖主要是通過圖文并重技巧的靈活引用，為學生更生動、直觀地呈現知識內容，實現對閱讀、記憶，以及思維規(guī)律特點充分引用，由此來全面挖掘學生各方面潛能的一種教學方式。其既可以引導學生更輕松、高效地掌握各章節(jié)的知識點，完善知識體系的科學構建，也能夠為其之后的學習發(fā)展奠定良好基礎。

一、巧用思維導圖，完善課前預習引導

高效的課前預習可以為學生透徹理解、熟練掌握所學知識提供有力支持。對此，教師就可以在課前預習環(huán)節(jié)來引導學生進行思維導圖構建，先讓學生對其產生初步認識，為之后的自主構建奠定良好基礎，在導圖構建過程中，教師可以給予適當的留白，只是將基本框架列出來，然后讓學生去完善剩下的細節(jié)，從而使其逐漸可以通過自主預習來完善導圖的構建[1]。

比如：針對細胞中的糖類和脂質預習導圖的構建，教師可以給出具體框架，包括：細胞中糖類、分析糖類和脂質實際功能和種類。然后，讓學生將分支細節(jié)內容填出來，這樣既可以順利完成預習目的，也能夠為之后的授課講解奠定良好基礎，取得事半功倍的教學成效。

二、完善學生知識體系，拓展生物思維能力

高中生物學習通常都需要經歷一個循序漸進的過程，學生在學習、掌握相關知識點時，也離不開章節(jié)學習的有力支持，而在完成零散知識點的學習之后，教師要引導學生將其合理轉化為完整的知識體系。在此過程中，就可以引用思維導圖，幫助學生進一步完善知識體系的科學構建，給其生物思維的全面激活與進一步拓展帶來積極影響。在課堂教學正式開始之前，教師可以通過思維導圖的恰當引用先串聯起相關知識點。這樣既可以幫助學生快速掌握學習目標，也能夠從不同角度來理解、把握所學知識，對學習探究過程產生深刻印象。或者是在教材學習結束之后，基于思維導圖的恰當引用來架構、整合整本書的知識點，更好地實現查漏補缺，這樣既可以幫助學生完善現有知識體系，也能夠為之后的復習鞏固奠定良好基礎，促進其課堂學習效率的顯著提升[2]。

比如：某教師在圍繞“細胞增殖、分化、衰老和凋亡”設計教學活動時，由于每個章節(jié)都需要學生學習和掌握不同的知識內容，所以，在完成這一章節(jié)知識的學習之后，教師便引導學生基于思維導圖來完善知識體系架構。這樣學生既可以獲得充足的思考、探究時間，也能夠為其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，教師應加強思維導圖的應用研究。

三、豐富教學方法，增強學生學習興趣與能力

在以往的生物課堂上，大多數教師采用的都是灌輸式教學模式，教學方式較為單一，不利于學生學習興趣的激發(fā)與保持，也難以順利落實各階段教育培養(yǎng)目標。而通過思維導圖的恰當引用，既可以豐富課堂教學形式，也能夠從不同角度來激活學生生物思維、拓展其綜合學習能力。為此，在課堂上，教師可以先基于多媒體來為學生演示一個思維導圖，使得學生能夠實現對不同思維導圖形式的深入了解，然后再結合自身具體學習情況來給予恰當引用?；蛘呤侵笇W生基于合作學習的形式來完善思維導圖，引導學生以小組形式來圍繞某一知識點進行思維發(fā)散，將自身想法、了解到的知識點充分表達出來。這樣既有助于優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，也能夠全面增強學生學習熱情[3]。

比如：某教師在開展關于“環(huán)境對生物非常重要”的教學活動時，就在正式授課前先為學生播放了一些圖片，讓學生對環(huán)境對生物是多么重要有更直觀的了解。然后在此基礎上，引導學生聯系現有知識經驗來進行思維導圖構建。這樣在快速集中學生課堂注意力的基礎上，也能夠促進授課效果與效率的顯著提升。例如，在講解生物和細胞知識內容時，需要明確重點：生命系統的結構層次，利用思維導圖能夠加深學生對知識的認識和深層理解。首先，可以結合教材內容整體呈現，讓學生認識到生命是離不開細胞的。接著，展示思維導圖，讓學生區(qū)分非細胞生物、多細胞生物和單細胞生物，這樣能夠明確生物和細胞相互的關系。同時，對于細節(jié)知識，引導學生進行嘗試，模仿思維導圖來構建細節(jié)知識內容，形成知識體系。

四、引用思維導圖，優(yōu)化生物實驗教學

高中生物教學中教師除了理論知識的講解，還要引導學生掌握相應的實驗方法與技巧。在生物實驗教學活動中，教師可以引導學生圍繞不同的演示、探究實驗的某個切入點來進行思維導圖構建。如，實驗器材創(chuàng)新、實驗過程的進一步完善等。這樣既可以促使學生對整個實驗步驟做出更全面的考查。另外，還可以引導學生以小組形式來完成思維導圖，促使小組成員在相互學習、借鑒中形成良好的合作精神與協作能力。

綜上所述，在高中生物課堂上，思維導圖的靈活引用，既有助于授課質量的進一步提升，也能夠為學生生物知識體系的科學構建與不斷優(yōu)化帶來積極影響，有效激發(fā)、保持其生物學習興趣，全面調動高中生的主觀能動性。但為了體現引用的科學、合理性，在具體授課中，教師應聯系實際授課內容與教學計劃來不斷做出調整，確保思維導圖的優(yōu)勢可以得到進一步突顯，而不是盲目引用、流于形式。

參考文獻：

[1]黃小燕.基于思維導圖的高中生物高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）.

[2]陳惠仙，陳冰鳳，蘇東鳳.思維導圖在高中生物教學中的有效運用[J].西部素質教育，2019（21）.

[3]孫美琴.淺談高中生物課堂思維導圖教學策略建構[J].中學課程資源，2019（7）.