淺談特殊教育學(xué)校培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

劉曉玲

摘 要：特殊教育學(xué)校培智數(shù)學(xué)教學(xué)之根本目的在于提升特殊兒童的社會生活能力?；诖?，特殊教育學(xué)校教師要始終如一、卓有成效地將培智數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“根據(jù)培智數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景;立足培智數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展生活化教學(xué)素材以及圍繞培智數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計生活化教學(xué)活動”三個方面，淺顯論述特殊教育學(xué)校培智數(shù)學(xué)生活化的一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;培智數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系?！闭f到底，就是特殊教育學(xué)校培智數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化。培智數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅有助于激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，還有助于更好地培養(yǎng)特殊兒童適應(yīng)社會生活的能力。

培智數(shù)學(xué)教學(xué)既離不開形象逼真的教學(xué)情景，也離不開各種各樣的教學(xué)素材，更離不開異彩紛呈的教學(xué)活動等。因此，特殊教育學(xué)校教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景、拓展生活化教學(xué)素材以及設(shè)計生活化教學(xué)活動等策略，將培智數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

一、根據(jù)培智數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

生活化的教學(xué)情景是學(xué)生從課堂走向生活的一條蹊徑?；蛘哒f，盡管教師不能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實的生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但是，教師可以利用各種信息技術(shù)教學(xué)手段或教育教學(xué)環(huán)境等，將虛擬的生活情景引入課堂，讓學(xué)生在課堂中管窺生活、感知生活，在生活化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

因此，特殊教育學(xué)校培智數(shù)學(xué)教師，可以根據(jù)培智數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知需要，充分利用一些現(xiàn)代的或傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，精心創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景。

以培智數(shù)學(xué)“認(rèn)識長方形”這部分內(nèi)容為例，教師可以利用多媒體課件向特殊兒童展示一些生活中的長方形圖案或長方形物品等。聚焦于這些長方形圖案或長方形物品，特殊兒童不僅會對長方形有更進(jìn)一步的認(rèn)識，還會對長方形的特征有更為清晰的認(rèn)識。與此同時，特殊兒童還能夠勾畫一些生活中的長方形物品，如電視機(jī)、電冰箱、課桌以及鉛筆盒等。

實踐證明，生活化的教學(xué)情景不僅有助于特殊學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，還有助于提升特殊學(xué)生的生活能力，即運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)生活問題的能力。

二、立足培智數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展生活化教學(xué)素材

不可否認(rèn)，特殊教育學(xué)校培智數(shù)學(xué)教師的教學(xué)必須要圍繞培智數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容。但是，教材只是一種指南，而并非一根“緊箍咒”。也就是說，教師的教學(xué)絕對不能完全局限于教材內(nèi)容，而是要立足培智數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合培智兒童的實際認(rèn)知水平，對教學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時適度地拓展，拓展一些生活化的教學(xué)素材。這些生活化的教學(xué)素材，能夠不斷拓展培智兒童的知識視野，能夠逐步提升培智兒童適應(yīng)社會生活的能力。而這也是教師將培智數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一條基本途徑。

以培智數(shù)學(xué)“上下”這部分內(nèi)容為例，教師可以將“滑梯”“樓梯”“書架”等這些生活物品作為生活化的教學(xué)素材。教師利用多媒體課件向特殊學(xué)生展示“滑梯”，特殊學(xué)生就會明白在滑滑梯時，需要先爬上滑梯，然后，才能夠滑下來;從教室走到操場，我們必須要上下樓梯;書架有上下好幾層等。

事實上，這些生活化的教學(xué)素材，不僅有助于豐富培智數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，還有助于激發(fā)培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，進(jìn)而提升培智數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

三、圍繞培智數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計生活化教學(xué)活動

設(shè)計生活化的教學(xué)活動是將培智數(shù)學(xué)生活化的一條有效途徑。教學(xué)活動就好比是一艘載著學(xué)生駛向教學(xué)目標(biāo)彼岸的帆船。離開了異彩紛呈的教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)自然也就無法實現(xiàn)。

既然如此，特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師就要始終如一地圍繞培智數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，潛心設(shè)計一些生活化的教學(xué)活動。歸因于培智數(shù)學(xué)教師將教學(xué)活動生活化，所以特殊兒童在參與課堂教學(xué)活動時就會變得積極主動，課堂教學(xué)活動的效益就會節(jié)節(jié)攀升。

仍然是以“上下”這一課為例，本課時教學(xué)目標(biāo)有三：輕度目標(biāo)，讓學(xué)生正確區(qū)分物體的上下位置空間關(guān)系;中度目標(biāo)，基本上會用上面、下面這些方位詞回答問題;重度目標(biāo)，能夠在教師的指導(dǎo)下，了解上述內(nèi)容。圍繞這三個教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計這樣一些生活化教學(xué)活動?；顒右唬鹤寣W(xué)生根據(jù)教室布置情況，說一說教室里與“上和下”相關(guān)的物品;活動二：用“什么在什么上面”或“什么在什么下面”描述教室里各種物品的空間位置等。

由此可見，教學(xué)活動生活化，能夠讓學(xué)生在異彩紛呈的教學(xué)活動中真切地感受到生活化的氣息，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合起來。

綜上所述，特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教師將培智數(shù)學(xué)生活化，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，也迎合特殊學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需求。生活化的培智數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠更進(jìn)一步地激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣以及提升特殊學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力等。歸因于教師將培智數(shù)學(xué)生活化，所以培智數(shù)學(xué)教學(xué)也會變得更加有趣、更加實用、更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴亦萍，曹才麗.培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2013（6）：23.

[2]佟海霞.淺談培智學(xué)校的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].考試周刊，2017（58）：104.