探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

江素潔

摘 要：數(shù)學(xué)是高中教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，其具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是由于高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到非常的吃力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。在探索性教育理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為此，主要對(duì)探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：探索性教學(xué)理念;高中數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化

在新課程教學(xué)改革全面深化的背景下，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，這里的要求不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取和應(yīng)用等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，更加體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、探究能力等綜合能力的培養(yǎng)上。而傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法存在一定的滯后性，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。探索性教學(xué)理念是一種以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考和探索，將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和探索能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的研究是非常有必要的。

一、探索性教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

高考是我國(guó)一項(xiàng)非常重要的人才選拔制度，在我國(guó)教育領(lǐng)域的地位是毋庸置疑的。高中數(shù)學(xué)教育在很大程度上會(huì)受到高考的影響，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳輸，以學(xué)生在高考中取得好成績(jī)作為教學(xué)的主要目的，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而將探索性教學(xué)理念運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中則可以使得這一現(xiàn)狀得到有效改善[1]。探索性教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，讓學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)，其他綜合能力也能夠得到有效鍛煉，如，創(chuàng)新能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等。并且學(xué)生在對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的過(guò)程中，能夠?qū)χR(shí)形成和演變的過(guò)程中有著更加深刻的理解，從而讓學(xué)生更加真切地感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

二、探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的不是為了應(yīng)付高考，而是為了更好地生活。在探索性教學(xué)理念中，倡導(dǎo)將數(shù)學(xué)回歸于生活，通過(guò)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)思考和探索，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中做好以下幾點(diǎn)：第一，充分挖掘教材中的生活化元素。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，會(huì)使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，更別說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索。而充分挖掘課本中的生活化元素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活中熟悉的場(chǎng)景或事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，則可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)思考和探索[2]。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深入剖析，找出其中的生活化元素，并以此為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。第二，以學(xué)生興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，并在情境當(dāng)中增添學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素，這樣可以提升學(xué)生參與生活化情境的積極性。例如，在對(duì)“集合”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)“分班”的生活化情境，由于“分班”與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師教什么就學(xué)什么，教師布置什么任務(wù)就完成什么任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)主動(dòng)思考和探索的過(guò)程，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)也從不會(huì)質(zhì)疑，這對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展是非常不利的。在探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，并通過(guò)質(zhì)疑去促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。例如，在對(duì)“平行關(guān)系”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以給出學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的證明案例，其中邏輯不合理，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，并主動(dòng)探索合理的推理邏輯，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸思考，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展[3]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者從一個(gè)問(wèn)題中歸納總結(jié)出一類問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思想。例如，在對(duì)“三角函數(shù)”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了全角公式后，教師就可以讓學(xué)生將半角代入進(jìn)去，推導(dǎo)出半角公式，這就是非常簡(jiǎn)單的舉一反三的運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠使得課堂教學(xué)效果得到有效提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的發(fā)展也具有非常重要的促進(jìn)作用。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)探索性教學(xué)理念的研究，并在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展形式多樣的探索性教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張進(jìn)義.探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化[J].課程教育研究，2019（52）：63-64.

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[3]白杰.探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化[J].華夏教師，2018（1）：36-37.