高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)探究

馮少杰

摘 要：詞匯的積累和準(zhǔn)確運(yùn)用是高中階段對學(xué)生提出的基礎(chǔ)要求，但是從目前高中英語教學(xué)情況來看，詞匯教學(xué)情況不容樂觀，基于此，針對高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)進(jìn)行深入探究，在簡單了解詞匯教學(xué)和英語閱讀教學(xué)之間的關(guān)系后，從實(shí)際情況出發(fā)，有針對性地提出了在高中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)詞匯教學(xué)的具體對策，以此在提高詞匯教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展，并為有關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);詞匯教學(xué);教學(xué)效果

新時(shí)期，高中英語教師要有意識地加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累和詞匯應(yīng)用能力、理解能力，充分認(rèn)識到詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑，如果學(xué)生可以在句子中獲得詞的意思，就能夠從段落中獲取句子的意思，進(jìn)而從文章中獲取段落的意思，最終完成閱讀理解，繼而從根本上提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。因此，加強(qiáng)對高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)探究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

從目前高中英語詞匯教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多教師依然沿用著傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足高中階段的英語閱讀寫作需求，更無法真正提高學(xué)生的詞匯理解和記憶能力，反而會(huì)對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生阻礙。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法無法有效吸引學(xué)生注意力，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上也存在一定的困難。這不僅是教學(xué)方法的問題，教學(xué)理念、教學(xué)模式也沒有得到創(chuàng)新，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法的束縛，導(dǎo)致教學(xué)效率始終得不到提高。主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)方法單一、以教為主、學(xué)生只能是“死記硬背”，在這種機(jī)械化、形式化的詞匯學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的英語詞匯記憶能力會(huì)逐漸下降，詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。高中階段，本身就是學(xué)習(xí)英語的黃金階段，在高中階段，學(xué)生會(huì)面對大量的單詞詞匯，一旦學(xué)生對單詞記憶產(chǎn)生厭惡心理，那么后續(xù)的英語閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)受到影響[1]。高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題還遠(yuǎn)不止這些，在實(shí)際調(diào)查過程中還發(fā)現(xiàn)很多高中生雖然掌握了大量的英語詞匯，但實(shí)際應(yīng)用能力較差，學(xué)生對詞匯知識的認(rèn)識停留在表面階段，詞匯表達(dá)能力較弱，學(xué)生缺少系統(tǒng)的英語詞匯思維。

二、詞匯教學(xué)和英語閱讀教學(xué)之間的關(guān)系

詞匯是文章不可分割的重要組成部分，在一篇文章中，詞匯會(huì)受到上下文語境、語態(tài)等方面的影響，獲得多樣性的詞義，而詞匯的詞義在文章中也會(huì)對文章產(chǎn)生影響。詞匯教學(xué)的主要目的是要提高學(xué)生對詞匯的理解能力、記憶能力、應(yīng)用能力，這也是英語閱讀教育的核心目的。而學(xué)生對單詞的理解能力、記憶能力以及應(yīng)用能力，在一定程度上也直接反映了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和語言應(yīng)用能力。因此，在高中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)都是必不可少的環(huán)節(jié)，通過這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效提高學(xué)生的詞匯理解能力，讓學(xué)生更加輕松地完成文本閱讀，準(zhǔn)確把握住文章的核心要義，理解文章真正想要表達(dá)的內(nèi)容。不僅如此，還能夠在無形之中提高學(xué)生的英文寫作能力和溝通能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)可以分為兩個(gè)方面，第一部分，幫助學(xué)生正確理解文章中的詞匯詞義，同時(shí)讓其準(zhǔn)確把握文章意圖，明確文章主要內(nèi)容。第二部分，在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思維能力和情感認(rèn)知能力。在學(xué)生基本了解文章內(nèi)容和文章中詞匯詞義后，引導(dǎo)學(xué)生完成深層閱讀，進(jìn)一步加深對文本的理解，無形之中調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和語言應(yīng)用能力。

三、基于詞義概念開展高中英語深層閱讀教學(xué)對策

由上可知，在高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，可以借助詞匯教學(xué)的方式來提升閱讀教學(xué)效果。不僅如此，將詞匯教學(xué)應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，可以提高學(xué)生的單詞記憶能力和理解能力，讓學(xué)生的英語能力得到綜合性的提高。

（一）英語閱讀教學(xué)前的詞匯教學(xué)策略

英語閱讀教學(xué)前，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境引出閱讀文章中的相關(guān)單詞，讓學(xué)生在閱讀前對單詞形成一定的記憶，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的英語閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在這一階段中，教師要慎重選擇單詞，最好可以選擇代表文章中心的詞匯，以此就可以抓住文章的中心大意，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行閱讀活動(dòng)，就可以幫助學(xué)生更好地理解文章。比如：在很多閱讀文章中，都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)單詞，這個(gè)單詞能夠代表文章的中心主旨，也就是詞匯詞義點(diǎn)題。教師就可以利用這一特點(diǎn)展開詞匯教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展。以某閱讀課文“Green Switzerland”一課中，關(guān)鍵詞在于標(biāo)題中的Green，這一單詞的本意是綠色，但是在不同的語境語義中還可以解釋為和環(huán)保有關(guān)的、環(huán)保的等含義。一詞之差，往往是整個(gè)文章核心精神上的變化，因此教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生談?wù)撟约汗枢l(xiāng)新時(shí)期生態(tài)環(huán)保上的變化，并且在這個(gè)過程中，有意識地滲入文章中其他的生詞。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的興趣，同時(shí)，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。除了這種方式之外，教師還可以在閱讀活動(dòng)前利用圖片、音頻、影頻等資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些生詞，比如：在“Puzzles in Geography”一課中主要介紹的是英國地區(qū)的人文地理知識，包括：歷史、藝術(shù)、文化等，這其中涉及大量的生詞，對學(xué)生的理解造成了障礙，同時(shí)，也有很多必須要記憶的生詞。在這樣的情況下，教師就可以利用不同的圖片，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出課文中的生詞，幫助學(xué)生理解、記憶生詞，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的體會(huì)，對當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史和發(fā)展形成全新的感悟，從其中找到文章背后的精神內(nèi)容。

（二）英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略

在英語閱讀教學(xué)中也可以開展詞匯教學(xué)，在這一階段開展詞匯教學(xué)主要可以采取兩種對策。第一，設(shè)計(jì)問題，呈現(xiàn)出重要的詞匯。在這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還可以更好地理解文章中新學(xué)的詞匯。比如：在很多閱讀文章中，可以利用一個(gè)單詞或者一個(gè)詞組來概況一個(gè)段落或者一篇文章的大意，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)單詞或者一個(gè)詞組來表達(dá)文章的大意，從而提高學(xué)生的思維水平和語言表達(dá)能力。以某英語教學(xué)為例，在英語閱讀教學(xué)“Green Switzerland”一課中，該名教師隨機(jī)抽取課文中的某個(gè)自然段，讓學(xué)生選擇一個(gè)關(guān)鍵詞概括，根據(jù)學(xué)生選擇關(guān)鍵詞來判斷學(xué)生的思維水平和語言表達(dá)能力。如果學(xué)生選擇詞匯不夠準(zhǔn)確，那么就要引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)段落進(jìn)行深層次的理解，從概括整個(gè)段落含義入手，然后不斷地縮減，最終得到真正可以代表段落內(nèi)容核心的詞匯。通過這種方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)的詞匯和詞組，同時(shí)梳理文章內(nèi)容，重點(diǎn)記憶了文章中的關(guān)鍵性詞匯recycling“回收利用”、have laws“制定法律”、use new energy“使用新能源”。

第二，還可以讓學(xué)生在閱讀過程中通過上下文或者前后語句來理解猜測詞匯、詞組的具體含義，比如：在“Nelson Mandela-a modern hero”一課中，主要講述的是一個(gè)黑種人為贏得公平權(quán)利而斗爭的故事。教師可以讓學(xué)生自行閱讀文章，并且標(biāo)記出不認(rèn)識、不理解的新單詞，在實(shí)際閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)從中選擇出類似很多詞匯，在已知核心詞匯的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析其他不認(rèn)識詞匯具體含義，在分析詞匯、詞組具體含義的過程中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行深層閱讀，帶著教師提出的問題，根據(jù)課文內(nèi)容，猜測、體會(huì)詞義，進(jìn)而記住詞匯含義。這種方式，也可以為學(xué)生后續(xù)的英語閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地了解到文章內(nèi)涵。在其他英語閱讀過程中，不依靠字典，猜測出詞匯的大概含義。在這個(gè)過程中，學(xué)生才會(huì)真正地了解到文章的核心和文章最深層次想要表達(dá)的精神內(nèi)涵。

（三）英語閱讀教學(xué)后的詞匯教學(xué)策略

除了上述兩個(gè)方面，在英語閱讀教學(xué)后也可以開展詞匯教學(xué)，在這一階段開展詞匯教學(xué)，主要是起到鞏固、復(fù)習(xí)的作用，并且提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，讓學(xué)生更好地消化詞匯。在這個(gè)過程中涉及詞義牽線這一理論，該理論指的是利用多個(gè)單詞之間的邏輯關(guān)系，可以準(zhǔn)確表達(dá)一篇文章的主線內(nèi)容，利用這一理論，在閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生執(zhí)行總結(jié)文章主旨，不僅可以達(dá)到語言練習(xí)的作用，還可以讓學(xué)生更好地理解詞匯的含義，并且學(xué)會(huì)使用。最為重要的是，通過這種方式如果學(xué)生形成系統(tǒng)的、科學(xué)的邏輯支架，對文章內(nèi)容形成更加深層次的理解，明確文章語言之間聯(lián)系，在解讀文章的過程中，提高探究能力和創(chuàng)造能力。比如：“Nelson Mandela-a modern hero”一課中，教師在完成全部閱讀教學(xué)活動(dòng)后，就可以采用詞義牽線的方式，將這篇文章劃分成為不同的部分，利用一個(gè)單詞代表一個(gè)部分。讓學(xué)生將單詞和對應(yīng)的部分連線，這種教學(xué)活動(dòng)趣味性較強(qiáng)，可以更好地吸引學(xué)生，除此之外，教師還可以讓學(xué)生執(zhí)行配置關(guān)鍵詞，以此提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。比如，教師可以讓學(xué)生總結(jié)“Nelson Mandela-a modern hero”中的主人公身上的精神品質(zhì)，然后選擇出文章對應(yīng)的段落，對文章內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)的了解。學(xué)生利用自己的語言重新描述刻畫主人公，在這個(gè)過程中會(huì)對文章進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，通過文章解構(gòu)、文章重構(gòu)，學(xué)生會(huì)對文章背后想要揭示的真正內(nèi)涵產(chǎn)生思考，同時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固單詞的目的，樹立起正確的核心素養(yǎng)能力。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，文本、詞匯作為基本元素，需要得到教師和學(xué)生的重視。在高中英語閱讀教學(xué)中全面落實(shí)詞匯教學(xué)，創(chuàng)新應(yīng)用不同的教學(xué)方式方法，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到文章背后的深度和立意，對文章形成自己的見解，同時(shí)幫助學(xué)生積累詞匯、了解詞匯、明確詞匯的具體用法。更為重要的是，這種方式在培養(yǎng)學(xué)生寫作、閱讀理解、詞匯記憶等能力上也有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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