高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育

班允超

摘 要：在開展高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，制訂推進(jìn)教學(xué)活動高效開展的方案。在課堂教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，有助于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果針對性的提升。對于教師而言，應(yīng)全面認(rèn)識信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，充分結(jié)合班級學(xué)生特征，有效培育高中生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);核心素養(yǎng);高中生

當(dāng)前時期，在開展高中教學(xué)改革活動時，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為非常重要的研究課題。實踐表明，學(xué)科知識是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本載體，而開展相應(yīng)的教學(xué)活動，則是豐富學(xué)生科學(xué)知識的重要方式。伴隨信息技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，社會變革的節(jié)奏不斷加快，在開展高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時，教師必須要著力深化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，切實提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。與此同時，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變開展信息技術(shù)學(xué)科知識教學(xué)的觀念，強(qiáng)化實踐訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行合理設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過開展自主探究學(xué)習(xí)等，切實增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

一、發(fā)揮問題導(dǎo)向強(qiáng)化學(xué)生計算思維素養(yǎng)培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)時，計算思維是主要內(nèi)容之一，主要是基于計算機(jī)科學(xué)范疇，利用其中的思想方法解決實際存在的問題。對于教師而言，應(yīng)充分認(rèn)識到計算機(jī)思維并不僅僅受計算機(jī)因素影響，同時與學(xué)生的日常生活也具有密切的關(guān)系。因此，教師在實際開展高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，設(shè)計一系列問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，促使學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。

比如，教師在實際開展教學(xué)活動之前，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實際，為學(xué)生講解信息技術(shù)學(xué)科的一些概念。如在對“回推”進(jìn)行講解時，可以以學(xué)生生活中大都存在的在學(xué)校食堂吃飯時把雨傘落到餐桌上為例，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨傘遺失在食堂之后，原路返回尋找雨傘，該過程即為“回推”。由此可知，計算思維同日常生活的聯(lián)系非常緊密，教師應(yīng)立足學(xué)生日常生活中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生計算思維等方面的核心素養(yǎng)。再如，在開展算法和程序知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)解決問題的過程中，教師可以為學(xué)生列舉幾道曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)題，要求學(xué)生思考運(yùn)用何種方法解答上述問題，如“x2-4x+4=0”等。在對該題的解決方法進(jìn)行討論之后，學(xué)生表示可以運(yùn)用公式法對問題進(jìn)行求解，同時列舉了計算的過程。在此之后，教師可以告訴學(xué)生，計算機(jī)無法識別該算法，需要對其進(jìn)行翻譯，使之能夠被計算機(jī)所識別。在此之后，教師可以根據(jù)算法過程設(shè)計程序語言，最后再驗證程序的可行性。通過提出問題，運(yùn)用計算機(jī)思維進(jìn)行處理，對該知識點(diǎn)進(jìn)行多次練習(xí)，能夠顯著培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，促使其在遇到類似問題時，可以較好地運(yùn)用計算思維，對問題進(jìn)行處理，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。再如，在開展數(shù)據(jù)庫方面的知識教學(xué)時，教師可以以基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和技術(shù)層面為著力點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生計算思維培養(yǎng)，促使學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟信息技術(shù)科學(xué)的本質(zhì)與特征等，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)特點(diǎn)與使用方法等。在學(xué)習(xí)三維動畫制作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于虛擬化和數(shù)字以及智能化設(shè)計平臺等，采用項目教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)方法，推動教學(xué)活動的有序開展，較好地培養(yǎng)學(xué)生在空間思維等方面的能力。在此情況下，學(xué)生的計算思維逐漸形成，運(yùn)用計算思維對問題進(jìn)行分析的能力顯著增強(qiáng)。

二、合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力素養(yǎng)培養(yǎng)

在開展高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時，教師不僅要對學(xué)生信息技術(shù)知識進(jìn)行培養(yǎng)，促使其掌握基本的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，而且還應(yīng)設(shè)計一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力素養(yǎng)培養(yǎng)。就信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，其數(shù)字學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化資源和工具，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理規(guī)劃，并對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，以此促使學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提升。對于教師而言，在日常教學(xué)時，應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以此促使學(xué)生該方面的素養(yǎng)不斷提升。

比如，教師在開展信息技術(shù)知識教學(xué)時，可以以機(jī)器人投籃為例切入教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在獲得任務(wù)通知后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)投籃比賽的規(guī)則和形式，利用計算思維等方法，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論和分析。教師應(yīng)首先明確存在的問題，并對問題進(jìn)行分析，在此之后著力解決存在的問題，并最終完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過該種方式，教師可以較好地對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力方面的素養(yǎng)。再如，在教學(xué)信息資源管理知識時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)向思維技術(shù)方法對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理，可以選擇應(yīng)用一些先進(jìn)的思維導(dǎo)圖工具，如freemind等。然而，其基本前提是要求學(xué)生能夠掌握組織思維導(dǎo)圖的方法以及具體的運(yùn)用方式等。而在講解信息加工和表達(dá)知識時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行綜合應(yīng)用，更好地處理所收集的信息，實現(xiàn)信息的有效傳遞等。在對編程算法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用圖形對技術(shù)進(jìn)行編輯，并采用圖形變化以及動畫等形式，對算法的作用以及理念設(shè)計等更好地進(jìn)行理解，以此提升其信息技術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方面的素養(yǎng)。

三、營造教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生信息意識

教師在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)時，應(yīng)綜合考慮高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)實際，為其營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，促使其更好地學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)學(xué)科知識，切實提升該學(xué)科核心素養(yǎng)。就信息意識素養(yǎng)而言，主要是個體對信息所產(chǎn)生的敏感程度和判斷信息價值的能力。就高中生群體而言，信息意識普遍不高，主要是通過課堂獲得相應(yīng)的知識。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的信息意識，豐富其獲得信息的途徑。不僅要能夠從課堂學(xué)習(xí)中獲得信息，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)和雜志等獲得有價值的信息。當(dāng)學(xué)生在獲得相應(yīng)的信息之后，還應(yīng)對其信息敏感性進(jìn)行培養(yǎng)，以此促使信息價值充分發(fā)揮。

比如，教師在開展信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中獲得具有價值的信息。如在講解信息獲取方面的知識時，教師可以以北京奧運(yùn)會為例，為學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)的文字和圖片以及視頻等資料，營造出奧運(yùn)會期間的場景。在此背景下，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用其所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)，對中國代表團(tuán)在此屆奧運(yùn)會上的表現(xiàn)進(jìn)行收集，并將其匯總整理。通過該種方式，不僅能夠增強(qiáng)高中生的民族自豪感，而且對于激發(fā)學(xué)生獲得信息的興趣、豐富其獲得信息的方法等，也具有非常積極的作用?；诖?，學(xué)生的信息意識明顯增強(qiáng)，掌握和判斷信息的能力也得以顯著改善。再如，在開展信息及信息特征知識教學(xué)時，教師要對信息概念進(jìn)行引入，應(yīng)充分結(jié)合高中生生活中的實際經(jīng)歷，促使學(xué)生感受到信息無處不在，也能夠運(yùn)用信息對問題進(jìn)行分析，尋找有效的解決策略。當(dāng)學(xué)生切身感受到信息的價值時，會在日常生活中更加主動地關(guān)注身邊的信息，信息意識方面的素養(yǎng)由此會得到不斷增強(qiáng)。

四、加強(qiáng)討論分析，培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任感

就信息社會責(zé)任素養(yǎng)而言，主要是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會中，學(xué)生個體應(yīng)當(dāng)在文化修養(yǎng)和行為規(guī)范等方面承擔(dān)的責(zé)任。伴隨信息技術(shù)近年來的快速發(fā)展，人們在日常生活的很多方面都獲得了非常大的便利，但是也對人們生活帶來了一些負(fù)面影響。比如，出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)病毒和黑客入侵現(xiàn)象，對社會各個領(lǐng)域的發(fā)展帶來了極大的威脅。針對出現(xiàn)的各種有損個人利益的行為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅決對其進(jìn)行抵制，并在日常教學(xué)中對學(xué)生的社會責(zé)任感進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以此促使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)惡意攻擊以及傳播網(wǎng)絡(luò)病毒所具有的危害性有所了解。通過該種方式，較好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促使其積極主動地抵制各種不良的行為。

比如，在高中生日常生活中，社交網(wǎng)站與軟件是非常常用的線上開展交流活動的工具，對其日常生活影響非常大。根據(jù)有關(guān)研究可知，社交網(wǎng)站會對高中生孤獨(dú)感產(chǎn)生反向預(yù)測作用，由此會對學(xué)生帶來非常多的不良暗示，對于營造社會健康氛圍非常不利。對于學(xué)生來說，如果僅僅停留在利用社交網(wǎng)站開展網(wǎng)絡(luò)娛樂和社交，則對于學(xué)生及時進(jìn)行自我更正非常不利。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用社交網(wǎng)站。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，在利用社交網(wǎng)絡(luò)時，要不斷增強(qiáng)自我保護(hù)意識，防止成為網(wǎng)絡(luò)暴力的一員，能夠正視網(wǎng)絡(luò)暴力，杜絕網(wǎng)絡(luò)暴力帶來的傷害，盡可能減少網(wǎng)絡(luò)負(fù)能量，增加網(wǎng)絡(luò)正能量，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)。再如，在為學(xué)生講述信息及其特征等知識時，教師為學(xué)生就信息來源知識進(jìn)行講述，針對其中的網(wǎng)絡(luò)病毒所具有的危害性以及黑客攻擊對網(wǎng)絡(luò)社會帶來的威脅等，教師可以要求學(xué)生對病毒與黑客的危害等進(jìn)行討論，促使學(xué)生對此展開深入的討論，進(jìn)而能夠正視病毒危害與黑客攻擊。基于此，學(xué)生能夠樹立正確的觀念，在信息安全防護(hù)等方面的意識也會進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生個體在網(wǎng)絡(luò)行為方面也更加規(guī)范。

總體來看，在開展高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)本質(zhì)，綜合考慮信息技術(shù)學(xué)科的知識和能力以及態(tài)度等，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平。根據(jù)已有教學(xué)實踐可知，教師應(yīng)充分發(fā)揮主題活動等作用，開展一系列學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科知識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升，以此促使其更加適應(yīng)社會發(fā)展節(jié)奏，促使個體核心素養(yǎng)得以更好發(fā)展。

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