高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)研究

錢曉康

摘 要：21世紀(jì)以來，我國社會(huì)對人才的要求越來越高，其核心素養(yǎng)就是最重要的一部分，這也是全面推進(jìn)我國素質(zhì)教育發(fā)展的新途徑。所謂中國應(yīng)試教育發(fā)展中的核心教育，就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)接受相應(yīng)的教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)個(gè)人生活所必需的關(guān)鍵技能和素質(zhì)。高中生物學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這包括良好的心理素質(zhì)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等。一般來說，在高中生物教育中，核心能力是指培養(yǎng)學(xué)生廣泛的社會(huì)實(shí)踐技能。以高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，從核心素養(yǎng)的概念入手，分析存在的問題及加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

在高中發(fā)展階段，學(xué)生所要接觸的學(xué)科很多，比較繁雜，需要掌握的知識(shí)內(nèi)容也非常多，而生物學(xué)便是其中所要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)之一。對于高中階段的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)成績雖然重要，但是也要考慮以后在社會(huì)中的發(fā)展方向，因此提升學(xué)校綜合素質(zhì)能力也非常重要。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也能夠滿足學(xué)生在社會(huì)中身心發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中，高中生物教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為綜合發(fā)展型人才，掌握生物學(xué)的基本技能和知識(shí)。通過學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物讓學(xué)生對生命個(gè)體有一個(gè)重新認(rèn)識(shí)，在生物的學(xué)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生改變很多過去錯(cuò)誤的認(rèn)知與觀念，通過生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)提升高中學(xué)生的綜合生物學(xué)習(xí)能力。

一、生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的相關(guān)概念分析

（一）核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受不同學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)教育的相應(yīng)階段所形成的與個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的基本知識(shí)和技能、情感、價(jià)值觀、觀念和態(tài)度的綜合表達(dá)。核心能力可以分為參與社會(huì)能力、自主發(fā)展能力和文化能力三個(gè)方面。這些指標(biāo)可以分為社會(huì)責(zé)任、道德素質(zhì)、國民閱讀能力和參與國際理解能力為兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。身心健康、自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及解決問題的自主發(fā)展能力和學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)的素養(yǎng)、人文素養(yǎng)組成的文化素養(yǎng)。

（二）高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1.有利于提高教學(xué)效率

高中生物教學(xué)效率的高低不只與教師有關(guān)，還與學(xué)生的配合有關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，通過教育模式培養(yǎng)，加強(qiáng)核心技能，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，掌握學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)中有自我管理意識(shí)，這些方面都能夠大大提升教學(xué)中的教學(xué)效果。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在高中教學(xué)階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)，還要提升自己在各方面的能力，為以后的研究和社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就是為什么在教育過程中需要培養(yǎng)學(xué)生核心能力的原因，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)特征，這在學(xué)生綜合發(fā)展方面有非常重要的意義。

（三）生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，能夠提高自我核心素養(yǎng)能力，這也說明生物課程對于高中學(xué)生來講是非常重要的一個(gè)方面，在沒有學(xué)習(xí)生物之前，學(xué)生所有問題都是通過書籍或詢問老師或上網(wǎng)搜索所知道的，有時(shí)候老師和家長給予的答案并不能夠解決學(xué)生的問題，書上以及網(wǎng)上搜索的答案也不能夠?qū)ｉT針對學(xué)生的問題而答，還有一些擴(kuò)展方面的知識(shí)，這就會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心留下學(xué)習(xí)的疑惑。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)讓學(xué)生基本上對生物知識(shí)有了一個(gè)簡單的理解與記憶，并且學(xué)生在思想情感和性格方面也通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的變化，了解了生命的起源，更了解學(xué)生在家庭和社會(huì)中的重要性。隨著我國教育發(fā)展核心的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，隨著教學(xué)理念的改革，不僅僅是老師需要進(jìn)一步提高自己能力，生物教學(xué)管理方式也應(yīng)該不斷創(chuàng)新。在生物教育中提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力需要多種方法相結(jié)合，老師作為學(xué)生的大家長，也應(yīng)以身作則，通過對學(xué)生的教育與管束來提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）學(xué)會(huì)尊重生命

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于高中學(xué)生來講是非常重要的，在學(xué)習(xí)生物的過程中，他們不斷探索自然的奧秘，體會(huì)世界萬物的多樣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)培養(yǎng)了核心素質(zhì)，還增加了更多知識(shí)和樂趣，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，核心能力的培養(yǎng)有了很大的提高。在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須注意生物基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不能眼高手低，若是沒有良好的基礎(chǔ)就不能正確了解生命的意義。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重也是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的基本，這也是讓學(xué)生對生命的誕生有一個(gè)正確的理解。在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)后，學(xué)生知道生命誕生是以數(shù)億的細(xì)胞組合成了一個(gè)個(gè)體，并且每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無二的，世界上不能找到相同的生命體，在今后學(xué)生的成長過程中就會(huì)對生命產(chǎn)生一種敬畏的心理，認(rèn)為萬物都是平等的，這也是生物核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)理性思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是把知識(shí)全面?zhèn)魇诮o學(xué)生，以理論知識(shí)為主，學(xué)生根本無法吸收這些生物知識(shí)，從而使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。在遇到復(fù)雜問題時(shí)，沒有正確的思考方向，高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)能力其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)正確的思考方向，在遇到新的生物知識(shí)時(shí)，能夠用自己的判斷和知識(shí)去自我分析，不再局限于教學(xué)的框架中。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中查找自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，接受外界的信息，這些閱讀都有一定的誘導(dǎo)性，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定的幫助，但是學(xué)生也要對這些信息有理性判斷，抵觸不良信息對自身的干擾，從而不斷吸取對人類發(fā)展文明有重要意義的知識(shí)來不斷地充實(shí)自己。

（三）認(rèn)識(shí)自我成長

高中學(xué)生成長過程中不只是對素質(zhì)文化學(xué)習(xí)的累積，還有更多的是通過生物學(xué)習(xí)對自我成長的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的成長過程中，伴隨著生理和心理的成長，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生青春期和叛逆心理。在成長的階段中就應(yīng)該正確地認(rèn)知，避免自己走上歧途。首先，學(xué)生進(jìn)入青春期時(shí)，男生和女生的身體會(huì)出現(xiàn)變化。例如：女生會(huì)出現(xiàn)生理期，男生會(huì)長胡須，這些都是生物教學(xué)中會(huì)涉及的。通過生物的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)及人體自身健康的生理發(fā)育，在青春期的成長過程中應(yīng)該對自身的生理變化有一個(gè)理性的認(rèn)知，不能因害羞驚奇影響學(xué)習(xí)和身心健康。生理上在青春期也會(huì)出現(xiàn)一些變化，表現(xiàn)在不愿被父母管束，總希望能夠擁有自己的一方天地，而通過學(xué)習(xí)生物學(xué)，高中學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己心理變化是正常的，在不斷自我了解后，就會(huì)走出青春叛逆的時(shí)期，從而全心全意投入到學(xué)習(xí)的生活中。因此，在高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知也是核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，通過學(xué)習(xí)生物能夠讓學(xué)生透徹地了解心理變化和生理變化的發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中度過青春期。

三、當(dāng)前高中生物教學(xué)中所存在的問題

（一）課堂中缺乏有效的溝通與交流

基礎(chǔ)教育課程改革中，將師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程定位為教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)，新課標(biāo)的教學(xué)要求學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該相互溝通，體現(xiàn)出在整個(gè)過程中老師與學(xué)生是一體的，上課時(shí)以學(xué)生為主體，老師為教學(xué)的支撐點(diǎn)，以信息交流的方式讓知識(shí)貫穿于整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。但從目前教學(xué)的發(fā)展來看，老師在生物教學(xué)過程中所設(shè)置的問題很淺，不能激發(fā)學(xué)生的交流與思考，從而在課堂中也就忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，缺少情景教學(xué)模式，不能在課堂中組織真正的討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固定，比較膚淺，不能在教師的教學(xué)上建立自己的思維觀念。

（二）缺少生物實(shí)驗(yàn)課程

在高中生物教學(xué)中存在的普遍問題就是實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)不足，由于生物課程和其他的課程教學(xué)方式不同，主要強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來觀察事物的發(fā)展變化，通過動(dòng)手技能提高學(xué)生的實(shí)踐技能。目前，高中生對生物教育不太重視，很多學(xué)校還不重視，實(shí)驗(yàn)課節(jié)缺少，在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)器材的資金投入不足，在生物課教學(xué)過程中主要以理論課為主，一般來說，實(shí)驗(yàn)課程沒有開發(fā)和分布，這種生物教育缺乏活力，大大降低了其教育質(zhì)量。

（三）師資力量不足，教學(xué)模式落后

隨著我國素質(zhì)教育的改革，越來越多的學(xué)生和教師在教育方面注重全面發(fā)展，但在我國應(yīng)試教育模式下，教師大多把成績作為教育目標(biāo)，給學(xué)生的高考?jí)毫Ω?。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是對生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸，使得課堂氣氛枯燥，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致高中生物課程教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效的提高。另外，在教學(xué)過程中生物課需要很強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)，在目前教學(xué)中還存在理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的情況，這也是學(xué)校缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的緣故。由于師資力量以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足，從而也影響著生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

四、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）增加教學(xué)模式的多元化

培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，在生物教學(xué)過程中就要結(jié)合多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。并且，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)的模式，在學(xué)習(xí)生物細(xì)胞時(shí)，學(xué)生在理解上會(huì)存在困難，主要就是生物細(xì)胞學(xué)需要開發(fā)學(xué)生的想象力，了解細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都不了解，因此老師就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)的知識(shí)都來源于實(shí)際的生活，以此提高生物教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法在生物教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果有很大的幫助，高中生物教學(xué)應(yīng)該在其教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠在情景中開始深入學(xué)習(xí)。例如：細(xì)胞中的糖類和脂類的相關(guān)內(nèi)容，講解時(shí)老師就可以先將問題引出，引發(fā)學(xué)生去思考糖類和脂類組成的元素以及他們有什么樣的功能，讓學(xué)生圍繞著這些問題進(jìn)行討論探究，解出自己的結(jié)果。然后通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己思考的結(jié)果進(jìn)行對比，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性和自主性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視實(shí)驗(yàn)操作，塑造學(xué)生綜合能力

實(shí)驗(yàn)是生物教育的重要組成部分，幫助學(xué)生獲得核心能力的實(shí)驗(yàn)是生物教育的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)，老師可以優(yōu)化講解的內(nèi)容，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。并且能夠加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)分析的意識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)的演示操作讓學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)操作，例如，在談到細(xì)胞器的分工時(shí)，可以使用高倍顯微鏡來觀察葉綠體和線粒體。老師給學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求，準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，討論葉綠體和線粒體的形態(tài)以及分布的整個(gè)過程，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、操作技能得到了提升，主動(dòng)意識(shí)也越來越明顯，組織語言的能力也得到了不同程度的提升，也增加了生物教學(xué)質(zhì)量的高效性。

總之，在高中階段學(xué)習(xí)生物是非常重要的，在生物教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，不僅有助于提高生物教育質(zhì)量，而且有助于提高學(xué)生的綜合能力。在發(fā)展中等教育的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，以提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016，12（33）：59.

[2]司鵬飛.對高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].名師在線，2016，28（12）：23-24.

[3]張樂.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)例研究[J].高考，2016，36（12）：209.

[4]戴本鑫.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].黑龍江科學(xué)，2018（914）：68-69.

[5]趙芳.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（2）：5-6.

[6]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：60-62.