核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)分析

黃文苑

摘 要：在以往的高中生物課堂上，很多教師都將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視為教學(xué)重點，很少會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、引用的方法，以及不同階段的學(xué)習(xí)態(tài)度做出充分考慮與科學(xué)培養(yǎng)。這樣不僅不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也會給其各方面素養(yǎng)的挖掘、拓展帶來諸多阻礙。因此，生物教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的充分考慮來優(yōu)化生物教學(xué)活動的精心設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)不僅是生物學(xué)科課程教學(xué)的本質(zhì)追求，也是其課程必須要落實的教學(xué)目標(biāo)。因此在實際授課中，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，生物教師應(yīng)基于對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深入了解與準(zhǔn)確把握來制訂教學(xué)目標(biāo)，對授課內(nèi)容、教學(xué)方法做出恰當(dāng)調(diào)整。這樣既有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠優(yōu)化各階段教育成果。

一、高中生物核心素養(yǎng)

對于高中生物核心素養(yǎng)來講，其主要是基于對高中生認(rèn)知特點的全面把握，尋找與實際生活密切聯(lián)系的生物知識，并指導(dǎo)其準(zhǔn)確、靈活引用所學(xué)生物知識來分析、解決日常生活中遇到的各類問題。在核心素養(yǎng)科學(xué)指導(dǎo)下，教師在進行生物教學(xué)活動設(shè)計中，除了要尊重、凸顯學(xué)生的主體地位之外，還要體現(xiàn)出全面化、層次化特征，對學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點與發(fā)展需求做出充分考慮。采取有效策略方法來培養(yǎng)、拓展學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力[1]。

二、引用思維導(dǎo)圖，完善知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握新知識通常都是需要一定時間的，高中生物也不例外，從物質(zhì)到生物、從細(xì)胞到生命體，從個體到群體都要經(jīng)歷一個慢慢理解、積累的過程，也只有在此背景下，學(xué)生才能夠構(gòu)建出更完善的生物知識體系。對此，為了取得更理想的授課成果，教師就可以通過對思維導(dǎo)圖的巧妙引用來對相關(guān)知識內(nèi)容作出系統(tǒng)講解。將原本零碎的知識有機整合，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)積累，這樣學(xué)生既可以輕松完成新知識的理解，也能夠高效鞏固已學(xué)知識[2]。

比如：某教師在開展“蛋白質(zhì)的基本性質(zhì)”教學(xué)時，對于很多學(xué)生都難以透徹理解蛋白質(zhì)概念的情況。聯(lián)系教材中給出的：蛋白質(zhì)是生命活動能量的起源之一。其教師就巧妙引用了思維導(dǎo)圖來為學(xué)生構(gòu)建出了更完善的知識網(wǎng)絡(luò)，從不同層面來激活、拓展學(xué)生想象力、創(chuàng)新力，使其能夠更輕松地完成概念知識學(xué)習(xí)。該教師圍繞蛋白質(zhì)這一思維導(dǎo)圖的中心，對蛋白質(zhì)的構(gòu)造以及蛋白質(zhì)對生命體的重要性等知識內(nèi)容作出恰當(dāng)延伸。然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系思維導(dǎo)圖來完成對蛋白質(zhì)相關(guān)知識的高效學(xué)習(xí)。這樣既有助于授課效果與效率的大幅度提升，也能夠為學(xué)生之后的生物學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來積極的促進作用。

三、引用生物模型，拓展學(xué)生理性思維能力

理性思維重視的一直都是相關(guān)依據(jù)和客觀事實，通過總結(jié)、概括以及判斷來構(gòu)建相應(yīng)模型，由此來對生命規(guī)律特點做出深入探究，進一步優(yōu)化生物學(xué)知識的論證與研究。在設(shè)計授課中，聯(lián)系實際授課內(nèi)容，教師要將事實視為重要前提，加強學(xué)生綜合能力的科學(xué)培養(yǎng)、訓(xùn)練[3]。

比如：某教師在講解“光合作用”的相關(guān)知識點時，就聯(lián)系教材知識內(nèi)容，以及具體情況提出了這樣的問題：光合作用可以劃分成幾個環(huán)節(jié)，具體劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？在不同反應(yīng)時期具備哪些條件？然后再基于此來指導(dǎo)學(xué)生進行適合模型的合理構(gòu)建，通過光反應(yīng)時期與無光反應(yīng)時期的光合反應(yīng)模型的構(gòu)建來為學(xué)生的觀察、學(xué)習(xí)探究提供科學(xué)指導(dǎo)。之后再促使學(xué)生結(jié)合相關(guān)思考、比較來實現(xiàn)對兩個時期都需要哪些條件，以及物質(zhì)變化的具體情況、轉(zhuǎn)換能力做出準(zhǔn)確把握。同時，還要讓其在歸納總結(jié)中實現(xiàn)對兩者密切聯(lián)系的透徹理解。通過這樣的問題分析、討論過程，既有助于學(xué)生理性思維培養(yǎng)、訓(xùn)練，也能夠為學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件，促進授課效果與效率的大幅度提升。

四、聯(lián)系生活熱點，增強學(xué)生社會責(zé)任感

高中生物學(xué)與人們的日常生活、生產(chǎn)以及生態(tài)環(huán)境有著密切聯(lián)系。對此，在實際授課中，教師應(yīng)注重授課內(nèi)容與情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)的有機整合，并通過與社會熱點話題的密切聯(lián)系，選擇與日常生活密切聯(lián)系的事例，也可以創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的生活化情境，以此來促使更多學(xué)生積極主動參與到各項社會事務(wù)以及維護生態(tài)環(huán)境當(dāng)中，促進其使命感、責(zé)任感的不斷增強。

比如：某教師在講解“種群數(shù)量的變化”的相關(guān)知識點時，在學(xué)生對種群的數(shù)量受多種因素的影響，其中最顯著的影響因素就是人類產(chǎn)生初步認(rèn)識之后，為學(xué)生播放了《最后的藏羚羊》深情、悲慟的朗誦，然后配以藏羚羊的美麗身姿的圖片，以及在面對人類殘忍獵殺時的那種無助、留下淚水的圖片。這樣在豐富授課內(nèi)容、觸動學(xué)生心靈的同時，也能夠激發(fā)、增強學(xué)生愛護動物、保護生態(tài)環(huán)境的欲望。通過開展這種密切聯(lián)系實際生活的教學(xué)活動，相比于簡單的說教更能夠啟迪學(xué)生心靈，為學(xué)生正確生態(tài)意識的形成發(fā)展帶來積極影響，讓其在學(xué)習(xí)、掌握豐富知識的同時，社會責(zé)任感也能夠隨之不斷增強，可以為保護環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一份力。

綜上所述，在新課改不斷推行下，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸成為各階段教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)。對此，廣大高中生物教師應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)的有效落實來精心設(shè)計各項教學(xué)活動。除了探究精神、生命觀的樹立，還要從不同層面來激發(fā)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主體地位。另外，教師也要重視自身專業(yè)素養(yǎng)的進一步提升，以此來充分滿足各階段教育教學(xué)工作提出的各項要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋嬋娟.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（29）：65.

[2]陶曉英.基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的探究[J].才智，2019（26）：63.

[3]陶曉英.基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的探究[J].才智，2019（23）：9.