用角色表演點亮小學(xué)語文課堂教學(xué)

董文倩

摘 要：將情境劇情融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生變被動接受知識為主動進行角色表演，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速融入小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生對課堂教學(xué)的知識也會了解得更加深刻。因此，小學(xué)語文教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生依靠角色表演的方式，加強學(xué)生對課堂教育的關(guān)注，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;角色表演;情境創(chuàng)設(shè)

隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，越來越多的教師加強了自身在教學(xué)理念方面的改進，一改往日的“滿堂灌”，當(dāng)前教育階段中增添了很多創(chuàng)新的元素，比如創(chuàng)設(shè)情境、角色表演、寓教于學(xué)等。本文探索了小學(xué)語文教學(xué)中用角色表演點亮課堂教學(xué)的方法策略。

一、角色表演概述

角色表演是在語文教學(xué)活動中，立足于教師的教學(xué)目標(biāo)，以課文為依據(jù)，用肢體結(jié)合語言在一定的場景下進行表演的一種活動，角色表演也是體現(xiàn)新課改體驗式學(xué)習(xí)的一種形式;也是教師借助一些生動的、趣味的場景，以課本為依據(jù)，以學(xué)生為主角，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生深入語文課堂中掌握課文精髓的一種教學(xué)模式。因此，遵循角色表演本質(zhì)特點，把角色表演應(yīng)用到實際的小學(xué)語文教學(xué)中，有利于小學(xué)語文教育的發(fā)展。

二、借助角色表演的方式為學(xué)生加深課文印象

對于小學(xué)生來說，感性思維大于理性思維，通俗來講，小學(xué)生比較偏愛故事，因此，小學(xué)語文教師在授課時，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動學(xué)生的情感需求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，小學(xué)生喜歡通俗易懂的故事，喜歡熱鬧，喜歡模仿喜歡的角色。如果語文課上進行角色表演，小學(xué)生在這樣的課上不會心無旁騖，將會是特別專注的。小學(xué)語文教材中，以記敘文和寓言等體裁的課文居多，小學(xué)語文教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容以及中心思想，將之設(shè)計為情景劇。例如，部編版五年級上冊的《將相和》這篇課文，就可以先讓同學(xué)生預(yù)習(xí)新課，再給學(xué)生講解新課，然后組織學(xué)生在進行一場別開生面的情景劇，給學(xué)生帶來一場語文知識學(xué)習(xí)體驗的盛宴;在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己選擇喜愛的角色，對號入座，然后組織學(xué)生在課上把課文中的故事情節(jié)，依據(jù)自己的理解以及教師的指導(dǎo)，用表情、動作、手勢等方式進行角色表演。如此這般，課本上靜態(tài)的文字和圖片，通過學(xué)生的角色扮演，配合自己的理解及言語形象地表現(xiàn)使各種人物變得鮮活起來，在角色表演情景劇的感染下，對學(xué)生來說，加深了他們對課文“將相和”中心思想和主題的理解與把握。融入了角色表演的授課效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比肩的。

三、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及與更迭，多媒體課堂教學(xué)受到越來越多學(xué)生的歡迎，因為它與傳統(tǒng)靜態(tài)課本內(nèi)容相比是不同的，能夠給學(xué)生帶來全新的直觀的視聽體驗。鑒于此，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進行角色表演活動時，就可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，《將相和》中的“完璧歸趙”有這樣一個情境：秦王從藺相如手中接過和氏璧后，傳給妃嬪及侍從人員看，藺相如看出秦王沒有把城酬報給趙國的意思，便借故從秦王手中取回，欲與玉一同殉國。在藺相如手捧和氏璧，打算與完美無瑕的和氏璧一同撞在大廳的柱子上時，教師就可以通過多媒體技術(shù)放一首壯士欲英勇就義的悲壯的輕音樂作為角色扮演的背景音樂，在多媒體資源的引導(dǎo)之下，每一個學(xué)生都能夠更好地投入由語文教師通過多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，角色扮演的學(xué)生也能根據(jù)劇情需要，充分發(fā)揮自身的表演潛能，從而扮演者與觀看者都可以深刻地感受到藺相如愿為國家犧牲自己的愛國情懷。

四、“角色表演”要時刻以教學(xué)目標(biāo)為中心

教師針對課文內(nèi)容，安排在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生的角色表演，在實際的角色表演彩排以及演練的過程中，教師要特別注意把握“角色扮演”的主旨內(nèi)涵，要時刻以教學(xué)目標(biāo)為中心，不能讓角色表演流于形式。因此，教師要用心組織角色表演，課前讓學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容，給學(xué)生做好充分的鋪墊和預(yù)設(shè)。例如，在真正理解了藺相如的家國情懷，在表演“完璧歸趙”時，會有愛國情懷的流露;只有真正理解“強大的秦國之所以不敢攻打趙國邯鄲城，就是因為有我和廉將軍在呀，如今兩虎相斗，勢必不能共存。我所以要忍讓，是要把國家急難擺在前面，而把個人私怨放在后面”的意思，進行角色扮演的“廉頗”將軍才可以真正理解“負荊請罪”的深刻內(nèi)涵。只有師生都真正理解課文內(nèi)容，才不會使角色表演拘泥于搞形式，而角色表演才會真正地以教學(xué)目標(biāo)為中心，為深入解讀課文內(nèi)容服務(wù)。

總之，在日后的教學(xué)活動中，教師若能夠真正把角色表演運用到實際的小學(xué)語文教學(xué)中，那么學(xué)生便不會再覺得語文課是枯燥乏味的了;語文課里有古今中外，語文課里有春夏秋冬，語文課里有植物動物和人類，語文課應(yīng)該是鮮活的、熱鬧的，通過角色表演在語文課中的加成，把角色表演真正融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一定能夠讓語文真正能夠走進學(xué)生的內(nèi)心深處。而這種角色表演，恰恰是營造鮮活熱鬧的語文課堂教學(xué)氛圍的催化劑。為此，教師不僅需要站在學(xué)生的角度進行換位思考，還要加強自身修養(yǎng)，提高自身業(yè)務(wù)能力，探索更多有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新策略，真正地為小學(xué)生打造一片熱鬧非凡的語文天地，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文。

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